以教师的视角探究两年制高职教学改革(1)
2017-09-28 01:22
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[摘要]本文以教师的视角分析影响高职教学改革的内
[摘要]本文以教师的视角分析影响高职教学改革的内部成因，并提出了在教学实践中教师所能采取的对策，即更新教学理念、创新教学模式、优化自身素质结构、完善教材建设、加强实践教学和改善学生评价制度。
[关键词]两年制高职教学改革 内因 对策
高职教育的基本学制改为两年是为了适应社会对技能型急缺人才的迫切需要，也在一定程度上减轻了高职学生家庭的经济负担。两年制高职教育，从根本上讲，是直接、快速为就业服务的教育。高职院校要创办自己的办学特色，提高人才培养的质量，提高学生的就业率，必须重视教学改革与创新。影响两年制高职教学改革成效的因素是多方面的。作为教师，探究其内部成因和改革对策，更具有针对性和实效性。
一、影响两年制高职教学改革成效的内因
1．办学理念保守落后，高职特色不明显。许多高职院校是由各类中专、技校升格而来的，学校管理者和教师对高职教育的认识模糊，还停留在学校的原有定位上，导致专业设置脱离市场需求，专业结构调整滞后于社会需求的变化。课程特点表现为“学科本位”，主要以学科课程为主，辅以一定的技术课程和实践训练，追求理论知识的完整性、系统性、严密性，轻视理论知识的实用性和实践性。课程系统由基础课——专业基础课——专业课构成。目前，多数高职院校仍相当程度地保留着此类模式，教学内容脱离企业岗位的实际需要。
2．师资队伍对教学的适应能力差。一般而言，高职高专的“双师型”教师极少，这直接影响到高职高专培养应用型人才目标的实现。教师没有树立正确的职业教育教学理念，仍然沿袭注入式教学，以教师、课堂、教材为中心，难以真正激发学生学习的积极性、主动性，轻视学生创造能力和实践能力的培养。以笔试为主的考核方式不能真正正确评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走人应试教育的误区。教育教学科研的氛围不浓厚，很多教师忽略了教学研究，不能创造性地改革传统的教学模式和方法。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
3．教材存在严重缺陷。当前符合高职高专教育教学特点的教材不到20％。由于教材的编者缺少对生产和经营实践的深入了解，缺乏对职业岗位群所需的专业知识和专项技能的科学分析，因而编写的教材明显存在体系不明晰，内容交叉、重复、陈旧，针对性差，脱离实际等问题。
4．生源质量的总体水平偏低。普通高校的扩招在一定程度上导致了高职高专学生生源的素质下降。
二、以教师视角探究两年制高职教学改革的措施
1．更新教学理念是教学改革的先导。教师必须重新认识高职教育的性质和特征，以树立正确的人才观、质量观和教学观。高等职业技术教育以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标，它培养的是生产和服务第一线的高级应用型人才。因此，高职人才具有以下特性：一是明确的职业定向性，这就要求高职教育必须从某个职业岗位群出发进行职业分析，明确支撑起职业或工作所需的知识和技能，从而确定教学改革的课程；二是明确的操作应用性，这就要求高职教育必须重视实践教学，构建与企业紧密联系的产学研结合的人才培养模式；三是培养的高投人性，这就要求高职院校加强在师资、场所、设备、仪器、手段等方面的经费投入，为两年制高职教学改革顺利实施提供保障。
2.创新教学模式是教学改革的重点。职业知识是基础，职业能力是关键，而素质与人格则是根本，三者是统一的，以此为指导才能构建以职业技能训练和岗位能力培养为中心的教学体系。第一，以“能力本位”课程模块教学为主。教师应坚持基础理论够用为度，适当降低对理论课的学习要求，强调理论知识的实用性，减少推导过程和高难度的技巧性习题，以解决课时少和经典理论高深而导致学生难以掌握之间的矛盾。第二，丰富教学组织形式。可以采用教师个别教学，并全天开放图书馆、实验室、语音室、计算机房等，为学生提供丰富的学习空间。教师应创造条件进行现场教学，对照实物进行理论教学，不仅增强学生的感性认识，而且激发学生的学习兴趣。第三，改革教学方法。在教学实践中，教师可以采取研讨式教学法，它既着眼于培养学生的岗位能力，又能使学生学会学习，适应学习型社会终身教育的要求。研讨式教学过程和内容具有开放性和动态性，为学生思维能力、表达能力、应变能力、创新能力和科研能力的培养提供了良好的机会。第四，树立“人格本位”理念，关注学生的全面发展和素质养成。教师不但要重视培养学生具有必备的知识与技能，而且还必须引导学生具有健康的职业心理和职业伦理，能用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识去对待和迎接现实的及未来的职业生涯。
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