高职学生学习方式变革的价值取向及其途径(1)(2)
2017-09-28 01:22
导读：三、学习方式变革的基本途径：推进工作本位的学习模式 传统的教学方式是以教师为中心、依据教科书和在班级环境中的学习方式。能力本位下的教学方
三、学习方式变革的基本途径：推进工作本位的学习模式
传统的教学方式是以教师为中心、依据教科书和在班级环境中的学习方式。能力本位下的教学方式应是行动导向的，在教学层面通常被成为工作本位学习。
建立能力本位的专业课程体系。高职教育课程不仅要注重学生学习的最终结果，而且更要关注学生的学习过程。不经历真正的知识过程而单纯接受的知识，是不能成为生动的知识的。因此，高等职业教育课程门类、结构和内容的开发，必须突出工作过程在课程结构中的逻辑主线地位，以职业岗位中完成某项工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作程序为逻辑顺序，按照工作过程的需要来选择技术实践知识，并通过设计实践性问题，从中引申出理论知识，实现“理论知识与实践知识”的整合，从而改变“实践是理论的延伸和应用”的思维定势．培养学生关注工作任务的完成，而不是关注知识的记忆，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。与之相关的课程管理系统还应“有足够的灵活性，以便根据个人差异安排学习单元，建立能沟通各门课程的桥梁”，并“为在工作一段时间后可能重新回到正规教育中来作出安排。”①只有这样，高等职业教育才能真正达到全面地培育学生综合职业能力的效果，并促使其顺利就业和获得良好的职业发展。
促进教学及其组织方式的变革。知识教育与职业能力培养之间存在不同的价值选择。工作本位的学习模式，改变了传统的学校教学中重视概念、事实和程序性知识等显性知识的教学，把关注的重心转移到对策略知识(如启发策略、控制策略和学习策略等)的教学，教学行为从课堂教学转为工作环境中进行。通过把工作过程设计为学习过程，将“做中学”作为主要的学习方式，克服了学习与工作分离的痼疾，使教学从传统的“应学什么”改变为“会做什么”，指导学生在工作实践的基础上建构理论知识，由“知其然”达到“知其所以然”。由于学生在实践情境中进行“有意义学习”，创造的冲动油然而生，持续的学习兴趣和动力也会因之产生。工作本位的学习模式应遵循的原则：“相信学生具备理性、自由，甚至自我否定的能力；不求教师和学生是一个完美的人，而且是一个会错误并能从错误中学习的人；推动和促进独立思考，而不是提前给出答案；提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责；提出并允许提出多种建议，而不是只有一种答案；允许进行组织，而不是给出组织措施；允许学生制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定；允许学生自己制定评价标准并检查学习结果；奖励和赞扬．而不是指责和挑剔。” ②在具体实施过程中，可以按照自我管理能力及独立性的高低有序展开，如：完全按照给定操作任务练习；参与制定部分操作计划并评价；通过自学辅导材料指导练习；完全自我管理的项目学习；自我管理承担生产任务，从而帮助学生逐步完成从“门外汉”到“专家”的能力发展过程。在教学组织上，有班级课堂教学、独立学习、双入学习和小组学习，并根据需要不断加以变化。与此相关联的教师组织方式，也从传统的以学科为中心建立起来的专业教学和教研组织，向教师团队或专家工作室转变，通过建立首席教师制、导师制，形成合作教学和合作研究的组织结构。
（科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理） 构建一个真实的学习情境。高职教育中的能力本位观决定学习阵地必须以企业等工作实践的场所为主，以工作任务的真实内在结构作为课程结构，构建一个能够促进学生整体性学习的情境。因为不同的职业及其工作情境各具特色，所要求的综合职业能力在内涵、表现方式等方面也是各具差异的。这种差异性的“能力”具有共通的一面，可以进行知识传授，但更多地还须与具体的情境相联系才能形成，尤其是社会性职业技能，难以用简单的传授或单一的训练方式进行，须由学生在具体的工作情境中体验和感悟。工作本位的学习模式以工作任务分析为基础，实训中心(室)必须按照生产的要求和职业实践的过程来设计，学生的主要活动场所是实训中心(室)，而不是传统的教室，从而让学生尽可能地在真实程度高的情境中学习。同时．实训中心(室)不再仅仅是技能训练的场所，而是融技能训练与专业理论学习于一体。因此实训中心(室)在物质环境设计上要遵循两个原则：其一，空间结构与工作现场吻合；其二，具有生产功能和教学功能。具体而言，在空间设计上，要尽量模仿企业的空间布局，同时将生产区与教学区合理组合；在空间装饰上，如照明、色彩以及室内布置等方面也要尽量模拟企业情境；在设备陈列方式上，要给学生以真实的感觉。在此基础上，还要尽可能地按照企业的工作过程来组织实训中心(室)的教学过程，从而构成一个真实的工作情境，让学生通过完成仿真或是真实的工作任务，获得丰富的技术实践知识和技术理论知识，并使知识内容与工作情境直接相联系，发展无法在教室中获得的技术实践能力，实现学生角色意识的转换，使他们从纯粹学习者角色转向学习者与工作者同一的角色。因而，工作本位学习模式对于破除高等职业教育知识本位教学具有“破”与“立”的双重价值。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网） 注 释：
①《联合国教科丈组织教育丛书》．教育——财富蕴藏其中．北京：教育科学出版社，1996，第121页。
②赵志群．职业教育与培训学习新概念．北京：科学出版社，2003．6，第75页。
共2页: 2
论文出处(作者):
