高职学生职业生涯教育课程实践探索(1)(2)
2017-10-04 02:08
导读：三、职业生涯教育课程的教学时段与课时安排 1、教学时段安排 根据目前各高职院校对该课程教学时段的不同安排，本人倾向在大一的下一个学期全面开设
三、职业生涯教育课程的教学时段与课时安排
1、教学时段安排
根据目前各高职院校对该课程教学时段的不同安排，本人倾向在大一的下一个学期全面开设该课程。其理由是：(1)学生已经通过一学期的大学生活，基本上熟悉了新的环境，了解了所学专业及专业设置中的相关课程，也适应了大学的学习和生活。同时，也会发现一些问题，如专业不符合自己的兴趣；学习的意愿与初衷有很大的差异；对自己今后的职业选择感到困惑和麻木等等问题。在大一下开设《职业生涯设计》课程正是时候。(2)学生通过自我认识、了解自己，找出自己的职业倾向。根据自己的职业倾向，去了解职业、了解公司和雇主、了解市场等环境，确定自己的职业目标及发展。有了这个前提和基础，可以帮助学生设计职业通道，制订实现职业目标的行动计划。比如，需要参加何种培训，以取得相关的职业资格证书；需要参加何种的社会实践，以获取相关的工作经验积累。举例：某学生的职业目标是去外企做会计。他或她就必须设计职业通道，计划在校期间取得相应的职业资格证书，如会计上岗证；在学历上要通过自考，或毕业后通过专升本获取大学本科学历；在职称上要获得助理会计师的初级职称；在外语水平上要上一个台级，如达到大学英语四级甚至六级的水平；同时要利用假期积累相关工作经验。在大二、大三阶段可以有计划地在学历、职称、知识结构和专业技能、职业相关的工作经历等方面作一些方向性的安排、调整、充实和提高。 (3)让学生从大一就开始写简历，使简历在线。目的是促使学生用行动写简历。因为很多学生都是在毕业找工作时开始写简历，发现写起来很难，一是不知道如何写，二是没有亮点可写。其实，写一份简历要求很多，它要求你真正了解自己、了解职业、了解企业、了解市场等环境。如果每个学生都根据对自我的不断了解，以及不断的进步和成长，反复地修正、调整、更新在线的简历，到毕业时，简历就很有目标了。同时，通过每个学期的行动计划，用实际行动充实、丰富在线简历，使简历在毕业时显得饱满，有很多的“果实”和“亮点”，也比较完整和成熟。同时，学校在毕业前期再请用人单位的人力资源管理负责人或人事、劳动就业部门的专业人员给学生做就业技巧和就业政策方面的讲座。以增加学生的应对能力。随着就业压力的增大，这应该是高职院校对学生进行全程全员就业指导的一种发展方向。
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2、教学课时安排
各高职院校对课时的安排，根据调查结果为：作为独立或合并课程开设的，在课时的安排上有20-36课时不等；作为讲座形式在新生和毕业前开设的有8—10课时不等；只在毕业前开设讲座的有6-8课时不等。本人对本课程的课时作了一些安排，建议为30课时左右，对每一部分内容的课时安排可以根据具体内容和要求，以及学生的不同程度作合理的分配和相应的调整。
四、职业生涯教育课程教学效果分析
我院从2002级的学生开始开设《职业生涯设计》课程。对 2002、2003级学生是安排在大三全面授课。开课后学生的反响是这门课程开设得太晚了。于是，我们从新生入手，对2004、 2005级学生从大一就开设《职业生涯设计》课程，给予学生全面的、系统的、个性的职业发展教育与指导。
为了解和评估该课程的教学效果，本人于2005年2月在尚未开设《职业生涯设计》课程的大一年级学生中进行一次问卷调查。使用中文版知觉压力量表(Chinese Perceived Stress Scale，CPSS)： 14条目； 中文健康问卷： 1 2条目； 中文版问题解决评价问卷(Chinese Problem Solving Inventory， CPSI)：共35条目。参加调查的学生248人，其中男生79人，女生?6 9人。调查结果：(1)处于健康危险性压力状态 (H日S)：53．6％(1 33／248)，说明在248人中有1 33人是处于健康危险性压力状态；(2)存在心理障碍：23．8％(59／ 248)，其中，高压力学生中存在心理障碍：32．33％(43／ 133)；低压力学生中存在心理障碍：10．43％(?2／11 5)。说明在248人中有59人是存在心理障碍，其中处于健康危险性压力状态的133人中有43人存在心理障碍；低压力学生115人中存在心理障碍的有1 2人。更说明高压力容易导致心理障碍； (3)高压力学生问题解决能力评分：?09。13±1 3．66；低压力学生问题解决能力评分：98．54±1 5．03。说明学生高压力解决问题的能力较差，低压力解决问题的能力较强。
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） 2005年6月，我们再次对这248人进行问卷调查，结果发现： (1)处于健康危险性压力状态(HRS)：47．99％(119／248)；(2)存在心理障碍：20．56％(57／248)，其中，高压力学生中存在心理障碍：30．25％(36门19)；低压力学生中存在心理障碍：10．07％ (13／129)；(3)高压力学生问题解决能力评分：106．85±10．63；低压力学生问题解决能力评分：95．68±12．93。这些数字的变化让我们非常惊喜，尽管影响压力有诸多因素，但可以肯定的是通过该课程的教学，对学生在压力管理水平、抑郁状况、职业决策自我效能，问题解决能力等方面都有一定的影响，也能从某种角度说明该课程的教学效果显著。当然，还不仅仅表现在这些方面。由于学生明确了自己的职业目标，就能主动的、合理的制定大学期间的学习计划，规划好大学生活；在了解自己和环境的基础上，就能学会选择，在择业时就更有方向性和针对性，就业机会就更多。
职业生涯发展教育作为一个系统工程，开设《职业生涯设计》课程有其重要性，对学生的就业指导和一生的职业发展影响重大。但对该课程如何设置，课程体系如何构建，教学如何组织与实施、如何达到一个预期的目的，还需要一个在实践中逐步探索的过程。
参考文献
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（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） 6、骆宏，马剑虹，大学生抑郁症状、问题解决能力与压力感知的关系分析，中国临床心理学杂志，2004，?2(4)：367—368．
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