学校德育评价的探索(1)网(2)

2．让德育评价工作回归主渠道

德育不能游离于生活之外，而师生的主要生活是教学和学习，课外活动的必要性不能取代课堂德育主渠道的根本地位，每位教师的德育意识，只有通过课堂教学才能转化为实际行为。为此，我们明确提出了“德育回归课堂主渠道”的观点。这样，德育评价也就自然而然地回归对课堂主渠道的评价。在实行新的课堂质量标准时，我们发现德育标准是其中重要的构成部分。在贯彻新标准方面，我校组织专项研究小组，就课堂德育渗透展开研究，获得了有一定价值的研究成果，如实施课堂德育的三个基本途径，即教师示范、习惯培养、学科渗透等。德育干部、教学干部带着量化表走进课堂，对教师和学生进行定性和定量的评价，并做到及时反馈，及时纠正。经过实践，我们发现，课堂德育评价落到了实处，课堂德育主渠道的功能也得到了明显提高。

3．德育评价围绕核心才能得到落实

班级管理是学校管理的核心，是形成良好班风、校风的重要前提和基础。为此，我校实行日碰头、周反思、月诊断制度，根据需要，每天各班都有5分钟的班前会，及时评价前一天的学习生活，布置当天的内容，每周的周反思，班主任开好班会，评价一周来学生的具体表现。每月的月诊断，班主任从整体上分析本班问题，评价一个月以来学生的具体表现。此外，班主任还要做好学生的过程记录评价表，做好班级日志、回宿条、班级家长访谈录等文字记录。同时，学校德育处定期召开班主任会议，交流经验，评价各班、各年级的现状，通过班级评价使班级管理走向成熟完美。

4．在走动式管理中。实施监控评价

我们通过走动管理，对学校存在的不文明言行进行有效地遏制与消除。为了保证教育教学秩序，养成好习惯，我们设立了升旗、广播体操、室内卫生、校园公共区每周大扫除、自习课纪律、课间纪律、宿舍量化等常规检查项目，由德育处与学生干部组成值日周队伍，每天定时检查，量化打分，公布结果，反馈到每个班主任手中。考核分作为评选先进班集体的重要依据，每个班集体、宿舍设立“流动红旗”，鼓励学生自觉遵守行为规范，树立为班集体争夺“流动红旗”的信心。

5．加强自我评价。确保评价实效

目前，大多数学校所采用的评价方法有自评、小组评、师评(领导评)、家长评等。德育工作者在进行德育评价过程中，往往在综合运用这些方法的前提下，注重小组评、师评(领导评)、家长评。虽然这些评价方法相对于自评来说更具有客观性和权威性，但就个人发展来说，师生的自我评价更为重要，师生既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为身心素质的主体，当然也应该成为评价自身道德素质发展状况的重要主体。我校在教师方面通过“教师成长轨迹”，引领教师自我反思、自我评价、自我体悟、自我提升；在学生方面通过“自我成长卡”，提倡学生自我教育，自我评价。实践证明，师生的自我评价能更有效地培养师生的自我认识和自我教育的能力，从而更有利于道德素质的真正提高。

三、正确使用评价结果

评价的目的不是遏制人和为难人，我们要学会用欣赏的眼光，全方面、多角度客观地评价师生。任何一名师生都有优缺点，我们不能只看到师生的问题，那样只能激化矛盾，出现不和谐的杂音。我们认为，评价要从关心师生的生活小事做起，做到尊重师生、帮助师生、关爱师生。我们通过“校长信箱”、“师生联系册”、“学生周记”等形式进行沟通交流，慎重地使用评价结果，随时校正师生的过失，给他们以及时正确的指导。这样既有利于他们的可持续发展，使评价发挥其良性功能，又可为师生下一阶段的发展提供丰富可信的背景资料。

俗话说，金无足赤，人无完人。德育评价组织者应该用宽容、博大的胸怀去对待评价对象，应该多些关心和呵护，少些抱怨和指责。作为评价者都应树立这么一种意识：评价的目的是为了发展!

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