高级技工教育课程模式设计应以职业能力和岗位(2)

　　二、课程体系设置的基本步骤和内容不同的职业、不同的岗位对高级技能人才的培养目标和能力要求是不尽相同的。

因此，以职业能力和岗位目标要求为基础的课程体系设置，要经过以下两个基本步骤来完成：一是通过职业岗位分析，确定职业岗位的特点、专业培养目标和培养方向；二是依据专业培养目标和培养方向，结合职业岗位的现实和社会需求，进行职业能力分析与专门能力分解，确定课程设计的主体内容和层次定位，有针对性地设置课程。

　　1．进行职业岗位分析，确定培养目标应从区域经济发展、社会市场经济和企业所需岗位人才多元化、高技能、智能化、复合型等全面素质和综合职业能力要求的角度出发，区别于高等教育和中等职业教育的特征，分析高级技工教育高技能、应用型、实践性的岗位能力和能力要素组成。其专业基本要求和职业能力应该定位于培养：具有良好的思想政治品质、身心素质、职业道德水准和合作、敬业精神；具有与本专业工种和相关工种要求相适应的文化科学技术、应用基础知识和新工艺、新材料、新技术及新设备的推广应用能力；具有较丰富的实践生产经验和高度熟练的技能技巧；具有独立解决本职、本岗位或岗位群复杂和关键操作技术难题的能力；具有较强的技术革新精神与创造性劳动能力；具有组织劳动生产、施工现场管理和传授职业技能的能力等。从准确的岗位分析出发，确立专业培养目标和方向，找准职业岗位综合能力层次定位，就把握住了课程设计的指导思想和重点。

　　2．以职业能力和职业岗位需求为核心设置课程通过职业岗位分析，确定了专业培养目标、专业方向和综合职业能力层次定位之后，就要根据市场需求和职业标准，从职业能力分析入手，将综合职业能力分解成若干专门能力，按一一对应的关系，有针对性地设置相应课程。与传统的“三段式”课程模式设计相比，这种模式设计在培养目标、能力结构与教学组织实施过程之间建立起了更直接更清晰的一一对应关系，更加体现了高级技工教育应用型的职业特征，并与职业技能标准相衔接，所设置的课程是教育目标的具体化，体现了合理的课程体系特征。

　　3．学时比例这种以能力为重点、以职业岗位需求为主线的课程设计，重视实践性和能力的培养，突出技工教育的优势，因此，要通过优化课程设置，一定程度上压缩理论课时，使专业实践及技能训练的学时，基本保持在总学时的50％左右。

　　三、课程模式设计应注意的几个问题

    （1）以能力为核心设计课程模式，突出了实践性，不强调理论学习的系统和完整性，但仍需要在“必需、够用”的原则下，保持一定比例专业基础和专业理论课程，对培养对象的适应性和今后的继续教育有很大意义。

　　（2）课程安排要注意保持教学过程的有序性，知识、能力训练的递进性和渐进性。

　　（3）在课程设计过程中，要注重把握能力重点、层次和定位，不要大杂烩，面面俱到。

　　（4）这种课程模式，需要大量高水平、高质量、自主性的课程教材，教材的组织开发的任务艰巨。

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