试析英国教师职前教育课程与教学的特征(1)
2017-10-13 01:58
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（摘 要）本文以英国若干所大学教育学院的教师职前教育课程
（摘 要）本文以英国若干所大学教育学院的教师职前教育课程作为研究对象，分析不同教师培养模式中课程教学的共同特征，同时结合我国当前教师教育课程改革中的一些问题提出一些思考。
（关键词）英国；教师职前教育课程；教学
在教师教育的改革与发展中，教师教育课程与教学的改革尤其受到关注。本文以英国若干所大学教育学院教师职前教育课程作为研究对象，分析不同培养模式中课程教学的特征，找出一些共同的方面，以供我国教师教育课程改革参考。
一、教师资格标准：英国教师职前教育课程教学的依据
英国的教师职前教育实行教师资格证书统领的制度。“合格教师资格(Qualified Teacher Status— QTS)标准”是这一制度的核心。这就是说，政府颁布“合格教师资格标准”并提出培训要求，教师教育机构根据这一标准制定教师教育方案，主管部门根据标准来评价教师教育的效果。英国的教师职前教育课程，无论是“教育学士学位(BEd)”课程还是“本科后教育证书(PGCE,又译研究生教育证书）”课程，均依据“合格教师资格标准”的要求来设计和实施。英国的“合格教师资格标准”也是其教师教育课程标准。
英国制定和实施教师教育课程标准始于上世纪90年代初期。当时，英国在教师职前教育中正式采用“伙伴关系模式”，即在高等教育机构和中小学合作伙伴关系的基础上设计和实施教师教育课程，高校及其合作学校“共同负责教师教育课程的设计与管理以及学员的挑选、培训与评价。”师范生的学习有很大的部分在中小学校进行。同时，一些中小学校获得了无需高校参与而独立提供教师培训课程的机会。为了规范教师教育课程内容，确保师范毕业生都能达到一定的水平，政府确定教师专业知识的内容，公布了新聘教师必备能力标准，还设置了教师培训司(TTA)负责规划英国所有的教师职前教育活动，教育标准办公室（督导部门）也颁布了新的考核教师职前教育的框架要求。1992至1998年的6年间，英国中央教育主管部门多次修订、充实、提高教师职前教育的要求和标准》。1998年5月，教育标准办公室和教育与就业部下属的教师培训司(Teacher Training Agency—TTA)联合颁布了《教师职前教育课程要求》(Requirements for Courseso of Initial Teacher Training)，即1998年4号文件(Cir cular number 4／98)。该文件详细地规定了每门国家课程的教学目标、教学要求以及所有师范生在获得合格教师资格证书时都必须达到的知识、技能和教学实践能力要求。该文件还从4个大的方面阐述了合格教师的近？o条标准。经过几年的实施与修订，2002年，教育与技能部和教师培训司再次颁布了—《英国合格教师资格标准与教师职前教育要求》，它取代1998年4号文件成为英国教师职前教育的纲领性文件。该文件规定教师教育机构必须根据“合格教师资格”标准设置课程，学习者修完课程并经考核，获得“合格教师资格”证书，方可成为中小学新任教师。
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英国的“合格教师资格”标准将合格教师应该具备的素质划分为三个维度：“专业价值与实践”、“知识与理解”、“教学”。“专业价值与实践”维度涵盖了每个想成为教师的人必备的态度和行为；“知识与理解”维度阐述的是师范生对即将从事的专业领域及相关学科知识的熟练把握、对相关年级学生特点及课程标准的深入理解。鉴于“教学”在教师工作中的中心位置，“标准”用了较大的篇幅来阐述“教学”领域需要达到的目标，包含了备课、授课、评估、课堂管理等方面的能力要求。英国的“合格教师资格标准”是教师培训机构课程设置的指导文件，标准对于教师培养各个环节发挥直接的指导作用。需要说明的是，英国的“合格教师资格标准”严谨而不失灵活，它不规定固定课程，也不指定培训的组织或运作形式，适应性较强。教师教育机构可以根据学习者的要求自主决定如何进行培训。
英国的教师教育课程标准在前言部分就对教师职前教育做出了清晰的定位：“教师职前教育是长期的专业发展进程的开端”，“合格教师资格标准仅仅是连续的专业发展过程的第一阶段的要求，专业发展还要贯穿在人职教育和整个从业生涯中。”。同样，1998年苏格兰教育部制定的《苏格兰教师职前教育课程指导性文件》明确提出：“教师职前教育要培养学生持续的专业发展能力”，“作为教师专业教育的第一阶段，教师职前教育是教师专业发展的基础。”对教师职前教育的特殊性的认识，正是英国对教师教育课程改革的重要基础。
二、英国教师职前教育课程与教学的特征分析
当前英国的教师职前教育(initial teacher train ing)主要有两类：一是3／4年制的教育学士学位课程，面向高中毕业生开设，学科教育与专业教育同时进行，主要为幼儿园、小学培养师资；二是本科后教育证书课程，学制1年，面向已取得学科学士学位、欲从事教学工作的本科毕业生，专门进行专业教育。它又分为三类，即培养幼儿园及小学教师的初等PGCE课程(Primary PGCE Course)、培养初高中 （中学）教师的中等PGCE课程(Secondary PGCE Course)和培养义务教育后师资的PGCE课程。本科后教育证书课程是英国教师职前教育的主要形式，许多大学，如伦敦大学、莱斯特大学、伯明翰大学等只开设这类师资培养课程。尽管存在多样化的培养模式，英国的教师职前教育课程与教学呈现出一些共同的特征：
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） （一）实行灵活性较强的模块课程。
英国教师教育机构的整个课程结构以模块化的形式构建，几个大的模块组成某一专业的课程方案，每个模块由若干个学习单元组成。一个完整的课程模块还包括该部分内容的学习目标、所需的学习材料或条件、以及考核评估标准等。例如，英国本科层次（培养幼儿园和小学师资）的教师职前教育课程方案一般分为“核心课程研究”、“专业研究”、“学科研究”、“学校体验”四大模块。“核心课程研究”指每位师范生都要学习英语、数学、科学三门国家核心课程及其教学法；“学科研究”指师范生要根据自己的兴趣选择小学阶段的一门学科作为自己的专门领域，有的大学（如威尔士大学）还要求学生在第一、二学年从小学基础科目中选修一门，前者称为主攻科目，后者称为选修科目；“专业研究”模块主要解决“合格教师资格标准”中关于备课、教学、课堂管理、以及监控、评估、记录、报告学生的成绩等方面的要求，思考一些教育基本问题，如教育的目的和价值、教育多样性和教育平等、有特殊教育需要的学生等。英国将教师教育中涉及师范生亲自到中小学实践的部分称为“学校体验(school experience)”，包括教育见习，实习、在中小学的研究等诸多方面的内容，它“提供了一种情境，使整个培养计划形成一个有意义的整体”。英国培养中学教师的本科后教育证书（面向取得学科专业学士学位者）课程方案一般包括“课程／学科研究”、“专业研究”和“学校体验”三个模块。“课程／学科研究”旨在增加师范生对主攻学科知识的掌握，培养他们根据国家课程标准在课堂上应用、教授该学科知识的能力，发展学科的教学技能，了解学科知识在中小学课程中的安排，以及了解和掌握不同的教学方法；“专业研究”的主要目的是培养对教育科学的理解和对教育实习经验的反思，要求师范生联系实际教学情境反思理论的含义。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 模块课程的显著特点是开放性、灵活性。一个模块中的教育内容分为若干单元，当新内容加入时，只是扩充了该模块的内容或增加了新的课程模块，而不会对课程整体方案产生重大影响，在课程方案相对稳定的前提下，一方面可以及时增删课程内容，吸取教育科学研究的新成果，保持课程的适应性；另一方面，模块化的课程单元因为内容短小，便于灵活组合和采用不同的教与学的方式。
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