莫陷入音乐教学的理解误区(1)(2)
2017-10-15 01:40
导读：三、“赏识教育”陷入廉价表扬 新课标提倡激励性评价，要求教师要多鼓励孩子，保护和调动他们的学习主动性、积极性，以形成积极的情感。因而在课
三、“赏识教育”陷入廉价表扬
新课标提倡激励性评价，要求教师要多鼓励孩子，保护和调动他们的学习主动性、积极性，以形成积极的情感。因而在课改中，许多老师一提到“批评”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。以至于即使学生的见解乏善可陈，教师也会言不由衷地称赞。这种没有原则、不分高低地夸大其词和毫无内涵的表扬，只能使表扬趋于“廉价化”，学生获得的也只是一时的轻松和肤浅的满足感。时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，抑制自我激励和创造性。
在大力弘扬赏识教育的今天，课堂中教师对学生的表扬和奖励越来越多，奖励的手段形式也趋于多样化。在课堂上，经常会看到类似以下的现象：老师在听完某个学生的演唱后，便问其他同学：“他唱得好不好？”（其实很一般，音高、节奏均有偏差），可学生都知道投“师”所好，大声说“好！”接着老师继续引导：“让我们给点掌声好不好？”于是，教室里响起了一片掌声。在某些公开课上更是充斥着全盘夸奖，一堂课就像表演一台节目，掌声此起彼伏，乍一看课堂气氛很活跃，师生都积极参与活动。然而，在热闹的背后，也带给我们反思：这就是赏识教育吗？这种赏识是否太廉价了？ 因此，新课改要求教学中要正确处理“肯定与否定”的关系，对于学生创造性的回答，教师一定要及时给予肯定的鼓励。对于学生错误的回答，教师既要指出不足，也要抓住亮点给予鼓励。长此以往，在这样的环境中，每个学生的思维和情感才能得到良好的发展。
四、审美与情感培养并非抛弃“双基”
新课标明确规定了音乐教学要以音乐审美为核心、注重音乐实践的理念，强调音乐审美和情感体验。而有些教师认为：音乐知识、识谱都可以不要了，一谈“双基”就等于违背了新课标新理念。其实不然。新课标强调音乐审美体验、淡化双基教学，但不是不要双基，学习音乐知识技能是为了更好地享受音乐艺术的美感。例如，在钢琴教学中，首先要求学生听辨音乐主题或教师范奏，就是为了让学生更好地理解乐曲中的音乐内涵，为学生的训练做良好的促进，进而得到所需要的音乐审美享受。掌握知识技能是为了掌握一种学习音乐艺术的工具，架起一座通向音乐艺术的桥梁。在课程改革的新体制下，音乐知识技能教学绝不是不重要，也不是要简单地将其“淡化”，关键是引导学生学习什么内容，用什么方法学。视学生的具体情况，对那些与学生生活实际、社会生活实际联系密切的对学生终身学习有益的基础知识技能，要引导学生学习。要给学生提供富于美感的音乐艺术作品，调动学生的参与积极性，进而在音乐艺术实践活动中理解、探索、掌握音乐知识和音乐技能，并由此让学生获得再发展、再提高的条件，以便更深刻地体验音乐、表现音乐、创作音乐。
《音乐课程标准》的实施，真正从根本上改变了旧的传统教学模式，音乐课堂让学生成了音乐的主人，特别是音乐教学的情感性和人本化，把音乐课堂推进了一个崭新的领地。如何真正领会课标纲领，如何活用新课标，这是摆在音乐教育工作者面前的重大课题。
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论文出处(作者):陆路 宋俊宾 宫辉
