浅谈小学信息技术课闹堂生的产生及应对策略(一(2)
2017-10-25 01:51
导读：面对放在面前的计算机，对于一个一周一次的操作机会，学生的专注听讲时间是有限的。因此，教师要做到精讲，留更多的时间给学生。“精讲”，是指对
面对放在面前的计算机，对于一个一周一次的操作机会，学生的专注听讲时间是有限的。因此，教师要做到精讲，留更多的时间给学生。“精讲”，是指对于学生自己看得懂的、易理解的内容，教师少讲，甚至不讲，让学生自学；而对于一些较难的知识要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领。“多练”，是指让学生尽可能多地参加实践操作，从而掌握信息技术的基本知识与技能，培养学生的自学能力。在学生实际操作时，教师加强巡回
辅导，及时解决学生发现的问题。这样学生的精力就会集中到学习内容上去了。 在多媒体教室上课时，为了吸引学生的注意力，要巧妙的设置课堂前奏。比如告诉学生在课堂的时间安排上有以下三种方案：第一，讲一节课，不操作；第二，讲 30 分钟，操作 15 分钟；第三，讲 15 分钟，操作 30 分钟。大家希望采取哪种方案啊？学生会说第三种方案。这时抓住机会巧妙安排：大家要想让老师采取第三种方案，必须集中精力听课，否则就采取第二种方案，甚至第三种方案。这样学生的注意力将非常集中。
教师讲课的时间少了，学生练习的时间多了，大家都关注于完成学习任务了，闹堂生出现的现象也就少了。而教师要做的，是课堂的巡视，更多地关注一些学习有困难，需要帮助的学生。
三、巧妙引导，发挥闹堂生优势
由于学生之间有差异，一些听课认真、基础好的学生可以很快的掌握课堂知识，能自由操作很快完成任务，而有些学生接受起来却很困难。完成任务的学生表现出无所事事或偷偷地玩游戏，而另外一些学生却因为老师辅导不过来而得不到好的练习，甚至于干脆也玩了，这时闹堂生逐渐增多，如果不加以控制将严重影响教学秩序和教学效果。针对那些任务完成快的学生，请他们作为老师的助手，去帮助学习有困难的学生。小老师们很乐意地帮助老师去辅导那些没完成任务的学生，因为他们觉得自己很光荣，认为自己可以做老师的好助手，在帮助过程中表现出极大的耐心。而那些没完成任务的学生也很愿意得到其他同学的帮助，因为他们也希望自己快点完成任务也可以做老师的好助手，整节课的纪律得到了改善，效率也得到了很大的提高。
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因此，对于闹堂生，一味地压，只是权宜之计，相反，处理不好反而弄巧成拙；发挥闹堂生的优势，让他们在团队中，在帮助别人的时候，学会自我管束，才是长远之计。因此，在教学中，我总是根据班级特征，把学生分成几组，把这些闹堂学生分配到各组，能力强的还让他担任组长。在评价学生学习成绩时，我采用个人得分与小组得分结合制，这样，既发挥了这些学生能力，使他们获得帮助别人的快乐，满足了想得到别人夸奖的心理，又利用小组、同学的力量，压制了他们的闹堂行为，减轻了教师既要维持课堂纪律又要指导学困生的教学负担。
四、分层作业，体现学生差异性
由于学生的家庭经济条件、接受能力、兴趣爱好及转学等因素，导致同一个班中学生对电脑的了解和
计算机技术的掌握水平存在着很大的差别，往往是同一个任务，一些学生很快地完成了，而另一部分学生却还没有一点头绪；当你刚想这边指导一下学习有疑难的学生时，那边快的同学就喊了“老师，我好了，快给我来打个分啊。”“老师，下面干什么啊？”。学生在信息技术课程上能力的差异一目了然。没做完的同学着急得很，而先完成任务的学生也不能干坐着啊，让他们玩游戏或者自由操作吧，会使一些自觉性差的学生为了完成任务后就可以玩其它的，而不追求任务完成的效果怎样。显然，这样会阻碍学生的发展，降低学习效果。可见，信息技术课教师在设计任务时要想办法满足不同层次的学生需要。我们可以将任务分成三大块：基本任务、提高性任务和开放性任务。基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成；提高性任务是在基本任务的基础上拓展和加深，它提出部分具体要求，但无具体样例，主要是面向有余力的学生，促进他们的智力与能力的发展。开放性任务在前两者基础上只要给出要求、内容、形式，完成由学生自由去组织安排，能完成的怎样就怎样，不束缚他们的思维发展。例如：在教学《参观网上动物园》一课中，在让学生自主参观“上海动物园”和“大连动物园”两个网站时，教师可以提出一个分层作业，并要求学生自己选择打算完成几星级的作业。（见下表）
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通过三级不同难度要求，使不同能力的学生都得到了不同的提高，课堂也变得安静了许多，再也看不到此起彼伏的举手找老师和翘着二郎腿谈天说地的情景了。
五、小处着手，防闹堂生于未然
课堂的管理的技巧，在于随机就变，更在于防范于未然。我们教师只有在课前备教材、备学生，才能在课堂上游刃有余，确保教学效果和教学秩序。根据经验，维护信息课纪律还可以采用以下几条措施：
1.在机房电脑上安装电子教室类控制软件也非常必要。当学生进入课堂，看到电脑屏上“肃静”两个字时，无形中就产生了一种遵守纪律的意识，同时，也缺少了一坐下来就顾自玩的机会；
2. 要维持好课堂纪律，教师必须在学生心目中树立威信。而威信的树立又要求教师具有较高的素质。正所谓“亲其师，信其道”。因此，作为信息教师，要不断提升自身计算机水平，熟悉所教软件的操作技巧，必要时，露一手，让学生发出“老师水平好高啊！”的感叹；
3. 主动与班主任沟通，熟悉各班的奖罚机制。在教学中，我发现有个别班级有些特殊，学生好像有些与众不同，我用尽了我的对策，效果不尽人意，事后一了解，得知他们班有一套奖罚机制。在课堂中，对学生的表现进行表扬与批评，班干部进行登记，统计到班级中。我持之以恒发现这个班级纪律明显有了好转，不再觉得这是一个特殊的班级了；
信息技术课，教师最头痛的是纪律问题了，而闹堂生是否出现是课堂纪律好坏的关键。控制好了闹堂生，也就基本控制好了课堂纪律，为实现课堂目标做好了前提保障。很多信息老师认为上课纪律不好，都是学生不好、难管，其实孩子的各种反应都是情理之中的；我们老师与其坐而论道，不如起而行之，发挥自己的聪明才智，在实践教学过程中不断尝试、发现和总结解决问题的策略和方法。这样，既锻炼了自己应对突发事件的处理能力，更在一定程度上培养了自己的耐心，同时还可以协调好师生关系。如此三全齐美之事，又何乐而不为之呢？
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【参考文献】
1．《我们的课堂原来可以更美的》 王勇 《中小学信息技术教育》 2010 年第3期
2．《课程整合中教师角色的转变》 寻索华 隋海荣 《中小学信息技术教育》 2009年第1期
3．《关注小学信息技术课的差异教学》 魏明义 《安徽教育》 2009年第8期
4．《角色扮演--信息技术课堂的有效教学探析》 安然 《中国信息技术教育》 2009年第10期
5．《在信息技术课中创设积极参与的教学情境》 刘卫青 《信息技术教育》 2004 年 第9期
