新课程下信息技术课堂教学有效性探索与实践(一(2)
2017-10-25 03:00
导读：预设是根据教学内容和教学目标进行有计划、有目的的备课。生成是指教学过程中有新资源生成，也有过程状态的生成。预设与生成是辩证统一的，两者缺
预设是根据教学内容和教学目标进行有计划、有目的的备课。生成是指教学过程中有新资源生成，也有过程状态的生成。预设与生成是辩证统一的，两者缺一不可。只有预设，没有生成，课堂就成了教师的表演舞台，学生是观众；只有生成没有预设，让学生自导自演，会造成教学目标难以落实。
在信息技术课堂中，学生或回答不周到，或理解模糊，或没有深入挖掘。这就需要教师通过引导，帮助学生拓展思路、调整方向、引导深化，把学生引进“最近发展区”，促使学生深层次思考，不断引发师生、生生间的交流和互动，推动课堂教学的动态生成。 四、合理评价，是实现课堂教学有效性的推动
信息技术课程最大特点是操作性强，学生的许多操作可转换成成果或作品。例如，图像素材处理、动画制作、网页制作等内容的任务操作，其结果完全能以作品形式进行存放。在下课前利用几分钟时间，通过网络教室平台对学生的作品进行展示评价。
评价是新课程课堂教学的基本环节之一。信息技术教学中，学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。在学生展示作品时，可以让学生自己评价作品的优缺点，再让其他学生根据该生所发表的评论，谈谈自己的感受，发表不同的看法。遵循多元化、公平性、激励性原则，尽可能地把学生的成果客观、公正地评价出来。通过这个充分展示自己的平台，培养学生的自信心，同时拓宽了生生之间、师生之间交往的渠道。
一节课结束，给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、自主创新能力、协作能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。在当前新课标下，课堂教学评价己不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）
五、总结反思，是实现课堂教学有效性的补充
课堂教学的结束，并不是完成教学任务，教师还要对本节课进行小结，还要进行教学反思活动，总结本节课的得与失，为以后更好的教学打下基础。
在设计课堂小结中， 必须注意以下几个方面：
1、切忌走过场。不能按照“板书”单纯的复述一遍， 要有目标性、针对性， 应抓住最本质最主要的内容， 突出重点， 把所教知识浓缩提炼， 让学生留下深刻的印象。同时还应该及时提出知识的拓展和延伸， 留给学生思考、探究的空间。
2、不能包办代替。课堂小结时教师绝对不能泛泛而谈， 而是要有必要的点拨， 要放开让学生自己来总结归纳， 将所学知识默化、内化， 将新知识纳入到已有的知识体系中去。这样， 不但能了解学生对所学知识的掌握程度， 而且能看出学生获取知识的思维过程。
3、避免格式化。课堂小结不能有固定的模式或老生常谈， 必须针对教学的不同内容和学生特点， 选用恰当的形式和方法， 充满情趣和创意地把知识升华。
总之，在信息技术教学中，有的教师关心学习操作的结果，而忽视了对教学过程的关注与引导；有的教师拼命追求学科技术与技巧的传授，而忽略了该学科教学的内在规律，忽视了学生的身心发展及认知规律，造成学生机械学习与无趣学习，从而降低了教学效率。这些问题仍需广大信息技术教师进一步探索与研究，真正提高课堂教学有效性，从而更好的适应新课程改革。
【参考文献】
[1] 成尚荣 《课程•教材•教法》 2004年第7期
[2] 郭思乐 《提高初中信息技术课堂教学有效性策略初探》 2006.6
[3]《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》 教育部 2000年.月
[4] 余文森 《有效性是课堂教学的“命脉”》 《名师开讲》 2007.5
[5]姚春霞 《提高课堂教学有效性的策略》
[6]顾建军 李艺 党好政:《高中技术新课程理念与教学实践》 商务印书馆出版社 2006
[7]余文森 《有效课堂教学的基本要素》 教育发展研究，2007.7
[8]何云峰 《有效:课堂教学的永恒追求》 教学与管理，2007.5
