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浅谈小学英语课堂教学的结尾环节

2017-10-25 03:15

[摘要] 小学英语课堂教学的结尾环节具有加深印象，增强记忆；结构知识，承前启后；及时反馈，培养能力；分析总结，发展智能等多种功能。然而在现实的课堂教学中，结尾的重要性并没有得到很好的认识与体现，一些课或缺乏结尾，或简化结尾，或随意结尾，影响了课堂教学的效果。在新课程理念的指导下，小学英语课堂教学的结尾环节应遵循目标性、提高性、双边性、多样性和利索性等原则，可采用小结式、活动式、练习式和延续式等多种结尾方式。在苏教版牛津小学英语教学中，不同课时可按照教学的不同要求选择适宜的结尾方式。

[关键词] 小学英语课；结尾；方式

 “凤头猪肚豹尾”是人们用来形容一篇好文章的常用语言。其实，一堂成功的英语课的教学与一篇好文章的写作要求有着异曲同工之妙，不仅要有引人入胜的开头和高潮迭起的过程，更要有耐人寻味的结尾。“编筐窝篓，贵在收口”，课堂结尾是一堂课走向成功的最后一步，也是衡量教师教学水平高低的重要标志之一。课堂教学的结尾环节是教师在即将完成课堂教学活动时，对所学过的知识进行归纳总结，使知识系统化而采取的教学行为[ 王国华、林祖荣《结束技能——课堂教学技能系列讲座（十一）》 无锡教育 1998.7

 

]。心理学研究表明，人的记忆由瞬时记忆到短期记忆再到长期记忆，有一个渐进的转化过程，而实现这个转化最基本的手段就是及时总结，周期性复习、巩固。因此，在课堂教学接近尾声时，只有对所学的知识、技能进行及时地系统化地以复习形式进行巩固和运用，才能使新知识新技能有效地纳入到学生原有的认知结构和能力结构中，从而使学生更好地掌握新知，获得发展。

 
小学英语课堂教学中结尾环节存在的问题及现状分析
 课堂教学的结尾是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学过程不可缺少的重要环节。一个精彩的结尾能振奋学生的精神，激活学生的思维，可以对教学内容起到画龙点睛、提炼升华、拓展延伸的功效，还会使课堂气氛活跃，促进师生情感交流。然而在当前的小学英语课堂教学中，结尾的重要性并没有得到很好的认识与体现，影响了英语课堂教学的整体性，使教学收不到应有的效果。当前小学英语课堂中结尾环节不到位主要有以下情形。
一是缺乏结尾。有些老师在课堂上因为各种原因没能把握好时间，导致来不及结尾。有些老师则是没有意识要结尾，教学方案中缺乏设计，听到下课铃声后直接宣布“Class is over”。
二是简化结尾。有些老师只是简单地把布置作业作为一节课的结尾，虽然较之前一种情形有所进步，不需要占用学生课堂外的时间来布置家庭作业，但它影响了教学的完整性，使结尾环节的教学功能未能得到应有的发挥。
三是随意结尾。有些老师对结尾事先未作精心设计，简单地再述教学具体内容，不与教学目标、重点相联系，使得结尾环节没有发挥独特价值。
 以上几种结尾情况都不符合课堂的教学要求，影响了课堂教学的效果。心理学研究表明，小学生的注意力仅能维持在20分钟左右，有些学生会因为注意力不集中而错过一堂课的重点和难点，如果缺少了结尾时对关键知识的“画龙点睛”，就会导致一些学生不能及时获得补救。他们就不得不利用课外时间来弥补课堂上的不足，增加了学生的课外负担，而有个别学生课后也不及时补上，从而影响第二天的听课效率，长此下去就会形成恶性循环，拉下的知识也就越来越多，最终沦落为“学困生”。

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 艾宾诺斯遗忘曲线告诉我们，在课尾及时回忆要比6小时后再回忆的效率高出4倍。因此，结尾时要及时帮助和引导学生概括和归纳知识，分辨重点和难点，这在一节课中虽然只占几分钟，有时甚至只有几句话，却有着非同小可的作用。具体来说好的结尾环节应包括“总结”、“结束”和“布置作业”三个基本方面。
一是“总结”。小学英语课堂教学时间比较少，学生在有限的课堂教学时间中学习的英语随时可能被无处不在的汉语所淹没。同时，小学英语课堂活动很丰富，学生往往容易出现兴趣转移。因此，在课堂教学结尾时，对本节课的教学内容进行各种形式的总结，包括具有总结意义的归纳、操练等，可以帮助学生形成明确的语言意识，强化学生大脑神经对所学新语言的记忆。
二是“布置作业”。 课后作业是学生巩固课堂所学内容的有效活动，是课堂活动的延伸，是将教学内容转化为学生自己的知识和能力的关键性环节。课堂教学结尾必须明确课外作业。布置作业的方式可以是文字呈现，也可以用言语布置，要有明确的质量、数量和时间要求。
三是“结束”。 随着下课铃响，教学过程自然就结束了。教师在结束课堂教学时要尽可能亲切自然，不要草草了事，要表示出对学生的尊重，甚至是感谢。而且下课后教师不应该立刻离开，而要注意是否有学生提出新的问题，并且要尽可能关照特殊学生群体或个人，特别是原本学习有困难的学生是否存在新的困难。
在“总结”、“结束”和“布置作业”三者中，“总结”是结尾环节的核心内容。
总之，课堂教学要达到预期的目的，结尾环节是不可忽视的，要做到有始有终、善始善终。

二、 新课标指导下小学英语课堂教学结尾方式例谈

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 小学英语课堂教学结尾的方式很多，不同的方式功能侧重不同。在实际教学中应根据教学要求选择恰当的结尾方式。
（一） 常用的小学英语课堂结尾方式
 1、 小结式
 小结式指在小学英语课堂教学中，结束教学时主要用言语对课堂学习的内容进行梳理和归纳的结尾方式。它有利于学生对本课所学的知识获得清晰的、条理性的有结构的认识。小结包括对语言知识的小结和对语言运用方式的小结，这是语言教学总结的基本要求。例如学习了用现在进行时句型描述图片上的人物正在做什么，那么在结尾中既要小结“我们学习了I’m doing…/He’s doing…/She’s doing…”，更要小结“我们学习了用I’m doing…/He’s doing…/She’s doing…来谈论图片上的人在做什么”。因为只有指向英语运用能力的小结才是有效的巩固，才指向了语言知识学习的根本目的——语言的运用，所以小结必须包括对语言运用的小结。
小结式对教师和学生的要求比较高，既要有较强的口头表达能力，又要有一定的英语学习的基础，适用于高年级的学生。
 活动式
 活动式指在小学英语课堂教学的结尾环节中采用游戏、竞赛、记者采访等活动方式进行知识巩固、能力培养的结尾方式。这种结尾方式特别有利于激发学生英语学习的兴趣，适用于各个年级。
 喜欢游戏是小学生的天性。让小学生在自己喜爱的游戏中开展英语学习活动，将大大激发他们学习英语的兴趣。因此，结尾时采用活动方式可以使学生兴趣盎然，精神倍增。例如：有一位老师在上小学英语三年级第五单元A部分时，设计了一个小游戏作为结尾。老师首先出示本课刚学的单词卡片请同学们齐声朗读，然后请一个学生自告奋勇到教室前面，让他背对其他同学并闭上眼睛（此时老师边说close your eyes 边做动作，同学哈哈大笑），接着抽出其中一张卡片，在同学们朗读后把这张卡片放在其中一个学生的椅子上（老师在走下教室时哼着小曲，眼睛东张西望，笑声再次响起），最后那个同学开始寻找这张卡片。他是按照同伴们齐声朗读这个单词时节奏的快慢、声音的大小进行搜索的（同学们说着、笑着、拍着手、做着动作）。当他找到目标后与坐在放着卡片的椅子上的同学用刚学过的句型进行对话。这样的结尾让学生感到乐趣无穷，在轻松愉快的气氛中巩固了所学单词和句型。

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 小学生天性活泼，表现欲强，好胜心强。老师可以因势利导在结束教学时，按照本课学习内容安排各种类型的竞赛活动，既能巩固教学内容，又能活跃课堂气氛，还可以培养学生的创新精神、合作精神以及多种能力。如在上Talk about Clothes这一课时,一位老师在结尾时把学生分成若干小组举行时装设计大赛。当同学们把用电光纸做成的风格各异、色彩缤纷的时装挂在黑板上后，老师让每个学生当评委评选最佳设计师。同学们争先恐后地抢着用英语发表自己的观点，课堂气氛相当活跃。又如，一位老师在上复习课时，让学生以小组为单位就本单元内容开展自由提问竞赛，提问对一题记2分，对方答对一题记1分，反之扣相应的分数，优胜小组的全体同学可享受拍集体照一张。
 活动式深受学生的喜欢，面向的学生也更广，尤其是低年级的学生，他们本来就好动，这些活动可以让他们充分动起来。但这对教师宏观上控制课堂纪律的能力提出了较高的要求，要努力让学生有意义地参与活动，而不是胡乱活动。
 练习式
 练习式指在新课结束后，老师根据教学实际和教学目标，抓住重难点，精心设计一些习题，组织学生通过练习结束本课。这样既能使学生的所学得到强化应用，又可使课堂教学效果及时反馈，便于教师对学生的指导。如6B Unit 6学习了be going to句型后，一位老师安排了一些有关be going to+动词原型表示一般将来时态的练习。例如：（1）The boys______(play) football tomorrow afternoon.（2） We______(work) on the farm the day after tomorrow.（3） The twins______(watch) TV at home this evening.（4）Tom______(ride) to the zoo this Sunday.（5）I______(be) fifteen years old next year.（6） She ______(read) the story tomorrow morning.（7）Jim’s parents ______(live) in Ningbo next month.（8）---What______you______(do) tonight?---We______(review) Lesson Five.

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  练习式也较适用于高年级，因为高年级教学内容不仅是口语练习，更重要的是语法知识的学习。练习式在结尾的过程中对语法知识有个系统的整理练习，一方面可以让学生了解自己学习的情况，便于查漏补缺，另一方面有助于教师了解学生学习的情况，可以更好地组织和改进教学。
 延续式
 延续式即悬念式，即在结尾的时候合理地设置悬念，引导学生把本课知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫，其作用就是要引起学生的求知欲望。如在上完 I/You/We/They have a (some)…等表示某人拥有某物的句型后，告诉学生下一单元将会继续学习第三人称单数拥有某物的一类句子，而且和本课学习的表达方式有一些区别，于是第三人称单数与其它人称表达拥有某物有何区别、怎样表达的悬念就在学生头脑中形成了。这样的结尾能引起学生对下节课的向往，为上好下一课打下了基础。
（二）苏教版牛津小学英语每一单元教学中不同课时可采用的结尾方式
 第一课时的内容一般是new words和sentence learning，即B和C板块，教学目标是把新学的单词用到新的简单的一问一答对话中，在教学的结尾可运用活动式和小结式来组织，先结合游戏复习生字词，然后在学生情绪高涨的情况下采用归纳法归纳出语言点，达到事半功倍的效果。例如5A第四单元Halloween，第一课时教了vase, horse,  chicken, duck, pig, mask, candle, pumpkin等单词以及简单对话Do you like …?  Yes, I do. / No, I don’t. I like …. 在结尾时，可先通过竞赛活动法——“一分钟记单词竞赛”，不但要求记住单词的拼写，还要记下它所在单词卡片的上下位置。通过比赛的形式充分调动学生的积极性，让他们忘记了一堂课的疲劳，学生们各个跃跃欲试，大部分同学当堂就能记住单词，从而达到教学目的。然后小结语法：在回答别人的提问“Do you like …”的时候，答句也要用do回答，Yes, I do. / No, I don’t. 也就是do问do答。并结合第三单元At a music lesson中的句型Can you …？Yes, I can. / No, I can’t. 帮助学生把前后知识联系起来，can问can答，do问do答。在学生会说的基础上进一步提炼出知识点，便于学生的记忆和知识的系统化。又如5A第六单元Doing housework，第一课时重点学习了句型What are you doing?  I’m …. 和do housework   sweep the floor  stand、sit、ring、run等单词词组，在结束的时候可先通过比赛法进行单词记忆，然后提炼出重要语法，即现在进行时的句子结构：be动词+动词的现在分词形式（即动词的ing形式），并可适当让学生通过造句来巩固语法。 中国大学排名
 第二课时教学内容是D部分的对话和F部分的游戏活动，教学重点则是dialogue learning，即在C部分简单问答的基础上，扩展到四句或四句以上的对话。一般可运用小结式结尾，有利于语法知识的巩固。比如5A第八单元A camping trip，在第一课时已经掌握句型What do you/ they have ?  I/ We/ They have … 和 He/ She has …的基础上教学主语是第三人称单数情况下的特殊疑问句，并从原来的对话What do you have? I have…. 扩展到What do you have? I have …. What does he/ she have? He / She has…. 结尾时要在学生初步掌握即会说的基础上再次清晰地提炼出语法，即在第三人称单数的主语之前已经有了表示第三人称单数的助动词does，所以在主语之后就要用动词原形have。让学生从感性到理性地深入了解知识点，明白原理，再可通过造句进一步巩固句型，完成从理性回到的感性的再认识过程。
 第三、第四课时教学内容是A部分的对话。可通过学生自己表演课文对话或者表演改编的课文对话（即把课文对话中的场景换成本地的场景），然后归纳对话的主要内容，教师适当补充来完成结尾环节。其中第三课时的教学结尾还可以采用延续式，即提出与第四课时有关的若干问题，一来可以要求学生通过预习寻找答案，培养学生的预习习惯；二来可以激发学生课后学习的积极性。
 第五课时的重点是E部分的阅读表演以及G部分和H部分。这部分的结尾可采用活泼生动的活动形式，引导学生进入角色，充分发挥学生的主体性，可以达到让学生在“学中玩、在玩中学”的目的，也可以对学生所学的知识记忆、思考、整理，有事半功倍的效果。有时还可以结合梳理式。例如在5A第九单元Shapes E部分的教学结尾时，我在中采用了让学生自己制作贺卡，并让其上台用英语介绍制作过程的结尾方式，即在活动的基础上进行了梳理式小结。进一步巩固了First…. And then…. 和Don’t forget to…. 句型，又锻炼了学生的概括能力和语言表达能力。

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 教贵有法，而教无定法。教学的内容纷繁复杂，教师的学识和个性不尽统一，学生面貌也千姿百态，因此不可能每一堂课都有最佳的结尾设计，但只要我们充分重视结尾环节，挖掘结尾的功能，充分发挥自己的聪明才智，不断培养课堂的应变能力，认真探索，细心总结，就一定能够找出更多更好的结尾方法。
 
【参考文献】
裘大彭、任萍.微格教学技能讲座（六）——课堂教学中的结束技能[J].人民教育.1994年第六期
康旭.英语课结尾技巧六式[J].职教通讯.2004.3
张放.英语课堂教学的结尾艺术[J].齐齐哈尔医学院学报.2002年第23卷第3期
刘金侠.课堂结尾教学技巧[J].黑河教育.2004.2