评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

携手走进程序设计语言的世界——小学Logo语言教

2017-10-29 02:10 携手走进程序设计语言的世界——小学Logo语言教学初探
吴江爱德双语实验小学  谢雪芳
 摘要：Logo语言是小学信息技术教学中的选修内容，它对培养学生分析问题、解决问题的能力和培养学生创造性思维上起着非常重要的作用。在小学阶段进行语言教学存在一定的困难，本文讲述了笔者在教学实践中通过 “感受魅力”、“实践探索”、“三步教学”三个措施，带领孩子们走进程序设计语言的世界。
 程序设计，一听让人感觉很专业、很深奥，很多人都以为只有计算机高手才会程序设计，往往望而却步。然而，小学信息技术教材，多了一本选修课本，选修内容中增加了程序设计语言——Logo语言的教学。
 Logo是一种计算机程序设计语言，Logo源自希腊文，原意为“思想”，最初的Logo语言是由一名叫帕伯特的心理学家设计的。佩伯特希望孩子不要机械地记忆事实，强调创造性的探索。Logo语言程序设计教学在培养学生分析问题、解决问题的能力和培养学生创造性思维上起着非常重要的作用。作为一门程序设计语言，在小学阶段进行教学存在一定的难度，如何把这一项新的教学内容教好，值得我们信息技术教师进行深入地探索与研究。我在教学中进行了一些实践，下面就让我们一起携手走进“小海龟”的世界吧！
 一．感受魅力，激发Logo语言学习兴趣
 小学阶段学习Logo语言，主要是学习通过编程的形式来绘图。这个软件与孩子们熟悉的“windows画图”、“金山画王”等应用型软件有很大区别，它是通过命令来控制“小海龟”的爬行，以画出图形来；另外，它的应用涉及到学生的数学知识面。怎样让孩子们在初步接触Logo时，有一个好印象呢？
 对孩子们而言，Logo语言是一个具有挑战性的画图工具，同时也存在一些恐惧心理——要记一些命令。第一次上课，我充分扩大Logo语言的挑战性及趣味性，让学生感受Logo语言的无穷魅力。
 可能学生确实被Logo这种与众不同的画图方式吸引了，感觉很新鲜。我给学生展示了一些有趣的图形，看着“小海龟”在屏幕上忙碌着，孩子们早就跃跃欲试了。我让学生初步尝试自己输入一些命令来画一些简单的图形，他们多么想也能画出像老师一样有趣的图形来呀！
 学习Logo语言时，孩子们成了神气的“指挥家”，只要“指挥家”一声令下，“小海龟”就乖乖地前进、转弯、后退、跳跃，看到如此有趣的画图方式，“小指挥家”爱上了他们的新朋友——“小海龟”，就像是他们的小宠物。我趁着学生的热乎劲，说：“要当好指挥家可不容易，指挥家的命令不能胡乱发，否则，小海龟就不会听，要当一个好的指挥家，必须认真学习Logo语言命令，只有这样的‘语言’，‘小海龟’才听得懂，才愿意听！”
 二．实践探索，获得Logo语言学习意志
 经过两个多月的学习，孩子们已经能用Logo语言绘制一些基本的图形了，对Logo语言也产生了一定的兴趣，和“小海龟”成了好朋友。教学中，我明显感觉到六年级的学生比五年级的学生普遍接受力要强，同一年级中学生的接受力也相差很大。怎么办呢？Logo语言的教学是层层相扣的，后面知识的教学必须建立在前面知识的掌握上才能展开的，否则没法进行下去。
 教学中，我先通过图例演示说明相关的数学知识，比如，正多边形的各条边都相等，各个角都相等，它的外角和是360°等。从而让学生充分了解正多边形的特点，正多边的这些特点，使我们可以用重复命令来简化画图，从而引出用重复命令画正多边形的基本格式。孩子们在我的引导下，也就不难理解如何来画正多边形了。正多边形是非常有趣的图形，然而图形本身不能解决学生的长期的学习情趣。有趣的事情必须在学生自己亲身探索和发现的过程中，才会变得更为有趣，兴趣的保持也会发现的期待中得到巩固和强化。我让学生先画正五边形、正八边形、正十二边形……然后自己总结：画的正多边形的“边”数越多，画得图形就越像圆。从而引出圆也是一个特殊的正多边形，在Logo语言中我们通常用正三十六边形来代表圆。那正五十边形、正一百边形……将是什么样的呢？很多孩子都迫不及待地自己尝试起来。原来正多边形的变数超过36以后，画出的图形都是圆，只是圆的精确度有些不一样。于是知道了为了使圆更精确，可以用正一百边形、甚至正三百六十边形来代替。有的孩子甚至“恶作剧”，画个正一千边形，甚至正一万边形，可怜的“小海龟”累得满头大汗。孩子从中得到了乐趣。帕伯特说“学校的多数课程是记忆一些数据和科学事实，却很少着眼于真正意义上的学习与思考”，事实上，实践和探索的乐趣，才是最大的乐趣。这正是我们进行Logo语言教学的真正目的。这也正符合信息技术新课程的理念——注重学生信息知识与能力的主动建构，强化学生信息态度与信息文化的有效内化。 您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。
 由于孩子们各种综合能力的差异，课堂上不能千篇一律地要求每个孩子要达到怎样的要求。对Logo语言程序设计更是如此，毫无疑问，基本命令每个学生都应该掌握，也都能够掌握，后面部分的差距就越来越明显了。教学中，我主要注意保护孩子们学习Logo的兴趣，让他们保持一份热情、一份神奇感，保持“想学”的愿望。我注重过程，不是结果。不管是例题教学，还是练习，都先给孩子们自由思考的时间，有困难再稍加点拨，尽量让孩子们独立思考。我经常对孩子说：“只要思考了、尝试了，哪怕你今天没有画出来，那你今天也是有收获的，因为你思考了、投入了。”
 一次，孩子们画一个由十个正五边形组成的“钻石”，比较难，我逐步示范，当“钻石”展现在孩子们面前的时候，全班同学都一起拍手鼓掌了。我感受到了孩子们在感受Logo语言那种神奇的魅力时，所得到的那种幸福。相信孩子们都深深地记住了如何画“钻石”。我也相信孩子们对Logo语言的兴趣更浓了。
 三．三步教学，提高Logo语言学习实效
 Logo语言课程的学习，对小学生而言具有一定的难度。教学难度大，课时少，就必须注重每堂课的实效性，尽量做到当堂课的内容当堂清。
 教学中我主要通过“想”、“做”、“说”这三步教学，将相关的命令的学习融入有层次的操作任务中，学生既动手，更动脑，很好地体现了语言教学的思想，同时，学生参与学习活动注重广度和深度，从而实现学习目标能够较好地达成。
 例如教学“画虚线”，我给出一条虚线，让学生想一想在实际生活中我们是如何来画虚线的，再联系Logo中能否也通过相关命令来实现这个效果；然后让学生在电脑中来试着画画看，通过实际操作来验证自己设想的过程；最后指名说说自己的设想和验证过程。这样学生不断学会操作方法，同时又把实践提升为理论，更有助于学生理解和掌握。 （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
 碰到难题，或是学生相关的数学知识点还没有学到，我通过讲解、示范，让学生理解、掌握相关的知识点；再让学生自己尝试操作一遍，以便加深印象。这时，有些学生会在我广播教学时把相关的命令抄下来。我一般会阻止学生这样做，我对学生强调：学习用Logo语言编程不是老师让“我”画个什么图形画出来了，“我”的任务就完成了。重要的是你的思考过程，也就是“想”，输入几行命令，谁都会，你一定要知道为什么要这样“做”，而不是那样“做”？先想，后做，还要会说，这才说明你真正掌握了。
 所谓“想”的过程就是算法的形成过程，明确“做”的具体流程；“做”的过程，就是算法的实现过程，是学生的实践与体验；“说”的过程，又是思维的进一步深化与整理的过程，进一步巩固算法，强化学习目标的达成。对于程序语言的教学，就是要将“想”与“做”，“做”与“说”，有机结合起来，整体提升学生的能力，同时培养学生正确的程序设计思想。
 林见祥教授指出：Logo是一种分析、综合与建构的方法。在小学里进行编程课程的教学，我们的目的并不是要大家学会编程，更重要的给学生渗透一些编程的思想，让更多的人了解计算机编程。
 对小学生而言只要是他们感兴趣的东西就一定能学好，我们的Logo语言教学也是如此。只要教师通过巧妙地引导、激励，运用恰当的教学方法，孩子们就会喜欢它、爱好上，我们的身边就会有越来越多的编程小高手。
 
 参考书目：《小学信息技术选修课本》
          《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》