试论教育技术专业专科毕业生就业状况的思考—(2)

    (一)对技术认识不足

    作为上世纪70年代末从美国引进的概念，“教育技术”经历过上世纪80年代的“电化教育”名称之争，1993年原教委将电化教育专业正式更名，“教育技术”在中国已走过30年的历程，但时至今日，仍未被社会所认识，甚至被其他专业人士笑谈为“自娱自乐”，这是所有教育技术工作者所不愿看到的。笔者认为这和专业宣传不够有很大关系，我们对教育技术在促进社会信息化和教育改革创新过程中所发挥的重要作用宣传不够，使得本应走在时代前列、充满生机的专业变得沉默寡言不为人知。

    (二)高校专业定位不准，认识不到位

    “办什么样的教育技术专业，如何办好教育技术专业”，弄清楚这个问题对教育技术专业的长远发展起到关键作用。一些院校未做周密的科学调研，盲目跟风开设教育技术专业，成功申办后又不给予充分重视，经费投人不足，设备老化简陋，教学内容陈旧，更谈不上办学特色，导致专业的后续发展阻力重重。

    (三)学生缺少“一技之长”，职场缺乏竞争力

    教育技术是一门交叉学科，涉及教育学、学、技术、学、学、等学科，这种包罗万象、“半文半理、技艺兼容”的学科特点决定了学生知识面较广但难以深入专研某一领域的知识和技能。当面对来自计算机专业、艺术专业的毕业生竞争时我们培养的学生往往显得缺乏底气，没有自信，找不到自身优势和职业归宿。

    三、促进就业的几点反思

    (一)高校应做好调研，适当调整招生规模

    高校要开展调研和论证，根据当地社会对教育技术人才的需求情况及时调整招生计划，避免盲目扩大规模。要与时俱进，进行课程内容改革，创新教学模式，在教育教学改革中率先垂范。明确教育技术专业的不可替代性，注重内涵建设，做到健康发展、科学发展，努力提高人才培养质量。

    (二)明晰专业定位，扩大宣传，办出特色

    2004年教育部教育技术学专业教学委员会确定了教育技术学专业的五个发展方向:教育技术基本理论、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件工程及现代远程教育。高校应树立“有为才有位”的思想，根据自身实际和区域经济发展特点，主动进行探索和实践，培养社会紧缺人才，消除人们对教育技术认识上的不足和误区。

    (三)大专院校要发挥自身优势，加强实践环节

    高职高专院校应紧紧围绕培养应用型、实践型人才的办学目标，以就业为导向，加强实验实训环节，提高学生职业技能。据有关数据显示，社会对高职高专类人才需求缺口更大，专科生扎实的动手能力、务实的工作作风和吃苦耐劳的工作态度受到用人单位的普遍欢迎，所以高职院校要重视学生实践环节，变劣势为优势，使学生在职场竞争中表现出自身优势。

    (四)学生提早做好职业规划，转变就业观念

    学生从人校起，就应该有明确的发展目标，有针对性的提高自身能力和综合素质。学校可通过邀请优秀校友返校，宣传优秀校友事迹，激励广大学生热爱专业、学好专业的热情，增强其对专业的认同程度，避免消极情绪扩散。毕业班辅导员、班主任和专业教师也要在日常的教育活动中对学生开展就业指导，使学生转变观念，调整心态，从只能从事信息技术教师的束缚中解脱出来，拓宽领域，鼓励他们在数字媒体技术、网络教育等相关领域施展才华。

    当今时代，信息化浪潮席卷全球，人们的学习方式、认知方式都发生了重大变革。2010年7月正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》将“加快教育信息化进程”作为建设资源强国战略目标的六项保障措施之一专门提出，以教育信息化带动教育现代化。这对广大教育技术工作者提出了更加艰巨而光荣的使命，教育技术专业面临前所未有的大好发展机遇。在当前大学生就业难的社会背景下，教育技术专科学生应冷静分析，理性看待，找准优势，勇于出击，在教育信息化的征程中建功立业。