体验在语文教学中的运用(1)(3)
2017-11-06 05:31
导读：1.形象体验。形象体验是语文教学进入“体验”的基点。进入体验，首先要把课文的文字符号转化为头脑中生动鲜明的形象，这种形象当然不仅仅指艺术形
1.形象体验。形象体验是语文教学进入“体验”的基点。进入体验，首先要把课文的文字符号转化为头脑中生动鲜明的形象，这种形象当然不仅仅指艺术形象、人物形象，也指作品中描绘的事象和物象。这时，课文已不再是文字符号的集合，生活也不再是生活本身，而是统统化为学生心目中的一种情境、一种特定的场景，化为脑海中鲜活的“影像”，概括地说，是一种形象。这时，阅读的过程，就是与这些形象对视、对话的过程，就是让学生用心灵去亲近、去拥抱、去交流、去体认的过程，从而获得一种美感的、情感的、道德的体验。从语文教育价值的角度看，这种体验可以培养学生形象思维能力和整体感悟能力，而这，正是我们语文教学中的一个薄弱环节。
2.情感体验。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和提示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深广的把握了生命活动的情感的生成。”[7](51)语文学科蕴藏着丰富而深广的人文情感，这正是语文学科进行体验教学的独特优势；语文作为母语课程与学生的生活、精神世界总是融为一体的，体验教学在语文学科中更容易找到触媒和接点。在阅读课文时，无论是有意还是无意，课文的情感都会与学生曾有的生活相互作用，与学生曾有的情感相互激荡，教学就是要善于发现并抓住学生与课文情感相联系的甬道，让学生曾有的生活承受课文美好情思的“蜡染”，让课文美好情思与生活发生真实的联系，进而养育并提升学生富有诗意的、纤敏的心灵，富有良知的、充溢着真情的善性。
3.意趣体验。在语文学习中，情感体验与意趣体验常常是不可分离的，然而，文章的情感与意趣还是有区别的。意趣指向的是文章的意蕴，它是作者思考的结晶，同时它又引发读者思考生活表层以下的东西，是透过感情的外在表现去追寻更深的那一份本真或真谛。所以，对文章意趣的体验，实际上是对生活质感的体验，对生命质量的体验。“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”[7](54)4.遐思体验。我们阅读文章作品，有时会感到文已尽而意无穷，甚至文章读完时，大脑中的形象却更加活跃起来，此可谓是“行到水穷处，坐看云起时”的阅读境界。这是因为：其一，阅读产生了丰富的联想和想象，甚至跳脱了文本，由此及彼而进入另一情境；其二，阅读唤醒了已往的生活经历，烟消云散的生活往事似乎豁然敞亮起来，已往未曾留意处却别有浓情深意在，这时，突然有一种醍醐灌顶的彻悟之感，这便是体验达到了妙悟的境界。遐思阶段的体验具有反思的性质，体验至此得到了升华，人性和人格将由此得到滋养和丰富。
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