试析英语文化意识和思维的培养——以功能意念

　　摘要：通过分析意识，思维和之间的相互关系．本文提出在教学中教师应该灵活采用功能意念教学法，重视培养学生的英语文化意识和英语思维，并针对如何达到这一目的提出了具体解决方法。

　　论文关键词：英语文化意识  英语思维  功能意念教学法

　　随着的发展和的进步，中国体制也日臻完善。在继承中国传统教学法精髓的基础上，同时借鉴和学习西方教学模式．以期取得最好的教学效果。众所周知，英语是一门非常有用的语言。为了更好地掌握此交流工具，人们逐渐打破“哑巴英语”的培养模式，从实际出发，在分析意识、思维和语言之间的辩证关系的基础上，提出英语文化意识和英语思维是学好英语的前提和基础。本文从功能意念教学法角度，探讨了培养学生的英语文化意识和英语思维的方法。

　　一、文化意识、思维与语言的相互关系

　　文化意识决定思维模式。人们生活在不同的中，接触不同的事物，形成不同的生活习惯和地域文化，继而产生不同的世界观和方法论。思维模式在一定的文化意识基础上形成并反映文化意识。因此，说英语的具有抽象、分析、直线性客体思维。说的中华民族则具有形象、综合、螺旋式主体思维。

　　“语言是思维的物质外壳”(恩格斯)，“思维是无声的语言”(柏拉图)。这些众所周知的哲理性话语向人们展示了语言和思维之间的密切关系。索绪尔指出，“语言是组织在声音物质中的思想”(索绪尔，1999：157)，把语言归入表达思想的符号系统中。毋庸置疑，语言是人类的主要交际手段之一，也是思维运作的表层形式之一。于是“学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值则是增添新的思维方式，提高思维能力”(张后尘，2000：316)，因为“人用知性进行感知．边思维边说话：人通过反思而与整个思想连带关联起来的每一状态都有助于更好地思维，同时也不断地提高着他的说话能力”(赫尔德，1999：76)。显而易见思维与语言是内容与形式、抽象和具体的关系。思维活动需要借助语言来表达，而语言在很大程度上依赖思维而形成。它们之间相互联系、相互作用、密不可分。因此，在中学英语教学过程中，教师应重视对学生英语文化意识和英语思维的培养，结合功能意念教学法，让学生切身体会英语与汉语的不同思维方式

　　二、功能意念教学法的概念及在英语教学中的应用

　　上世纪70年代初，欧洲教学研究和实践已经开始从以教学法为中心向交际内容、交际目的为中心过渡。瑞士著名教育学家皮亚杰(J．Piaget)提出了发挥语言(外语)的功能作用的教学法，被称为功能意念法。功能意念教学法的主要特征是积极发挥语言的功能，即直接用语言表达关于询问、命令、请求、商谈、断定等，最终达到主观交际的目的。功能意念法提出了八点要素，即情景、功能、意念、社会、性别、心理作用、语体、重音和语调、语法和词汇、超语言手段。它从交际要素的角度研究交际能力的内涵和培养交际能力的途径，从而导致了独立的交际教学派(也称交际教学思潮)的产生。意念指观念、思想；功能指表达观念、思想的语言。但是，人们的观念、思想千差万别，究竟如何筛选和分类呢?功能法的取舍标准是人们的社会需要。功能意念教学法的基本特点是：学生需要什么就学什么。它的方法论的基础是实用主义。近来，大学英语教学大纲反复强调英语的实用性功能，在我国教学设备更新及电化教学普及后，功能意念教学法被引进并且逐渐引起人们的重视。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行书面和口语交际的能力而功能意念教学法恰能有效地发掘和培养其交际能力，在教学过程中．结合其他教学法，将有助于英语教学质量的大幅提升。