我国当前中小学课程运作机制的转变研究(1)(2)
2017-11-16 01:47
导读：综观这三种课程研究范式，我们发现，尽管课程研究范式的价值取向和逻辑起点各不相同，但是从研究方法论的角度审视，他们共有的特征是：或仅仅关注
综观这三种课程研究范式，我们发现，尽管课程研究范式的价值取向和逻辑起点各不相同，但是从研究方法论的角度审视，他们共有的特征是：或仅仅关注课程理论自身的合法性和自洽性论证，或仅仅关注静态的课程产品的开发研究，而缺乏一种整体的、动态的视野，缺乏对课程目标有效达成的观照，缺乏对课程运作程序的合理性和规范化的设计，缺乏从课程理论之外寻求一种保障、监督和调控体系的支持。事实上，课程研究应该包括两大部分，即课程开发研究和课程运作机制研究，前者注重课程目标的科学定位和课程要素的有机组织和构建，后者注重课程目标的有效达成和课程各环节的有效运行，只有这二者结合起来，才可能真正推动课程变革的进行。但是由于我们的课程专家在进行课程研究的过程中，更倾向于提升自己理论研究的学术品位，而漠视制度、政策、机构等理论之外的要素对于课程变革的影响作用，从而使得课程运作一直停留在自发和经验层次，导致的结果是，我们有比较好的课程理念和合理的课程目标，我们也有科学的课程内容，但是，我们却不能实现理论和实践的有效转化。我们认为，课程变革中存在的问题已经超出了纯理论研究的范畴，仅仅依靠课程理论自身的研究已经不足以解决当前的困境。我们必须转换研究思路，从静态的课程开发研究走向动态的课程运作机制研究。
以上我们从研究思路的转换角度，揭示了课程运作机制研究的必要性。事实上，我国当前课程变革的现状也把这个问题推到了我们面前。自从第八轮新课程改革开展以来，我们欣喜地发现这一轮课程改革在课程理念、课程目标、课程形态以及学习方式等方面，都呈现出一种全新的面貌，带给人一种强烈的视觉冲击。但是经过这几年的示范与推广，新课程改革进入了全面反思阶段，我们在抛却了最初的狂热与冲动以后，忽然发觉，新课程改革的落实情况并不乐观。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
全面审视我国课程变革的现状，我们发现目前主要的问题集中体现为理论和实践的如何结合这一焦点上。对于这一问题，我们应该达成两个基本共识：其一，理论和实践必须保持一定的张力，其二，理论必须要转化为实践。但是如何转化呢？这是需要我们认真思考的问题，通过考察以往课程变革的历史以及前人的研究成果，我们发现，课程变革是一个系统工程，理论研究仅仅是其中的一个维度，是一个先导性因素，真正变革目的的达成，需要从整体、动态的视野出发，理清课程运作机制的内在机理以及寻求外在支持系统的保障。
当前课程改革的现状要求我们关注课程运作机制研究，这并不意味着我们以前的课程改革中，不存在课程运作机制，只不过课程运作机制作为一种潜在的运行法则，并没有引起人们的充分关注，而且它的运作环节也不完整，在不同时期关注的侧重点也有所不同。反思我国建国以来的几次课程变革，我们发现我们遵循的是计划—行政式的课程运作机制模型，这种运作机制虽然对于新中国课程的发展起到了积极的促进作用，但是它的基本运作范式是基于中央集权制的背景，当前随着课程决策权力的下放，随着三级课程管理体制的确立，课程运作机制的模型必须也应该做出相应的改变，即由计划—行政式转变为服务—指导式。这种转变带来的不仅仅是课程决策、课程设计、课程实施与课程评价等内容和形式上的具体变化，更深层次的变革主要体现在制度、政策、理念、人员参与和组织结构等方面一系列的变革。今天，课程运作机制问题的凸显不仅是一个学术名词的创新，它同时也反映了课程运作需要从经验走向科学、从隐性走向显性的教育现实。
从这种分析来看，当前课程运作机制研究已成为一个亟待关注的课题。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
二、课程运作机制研究的思路
课程运作的过程包括课程决策、课程设计、课程实施以及课程评价几个环节。课程运作机制的逻辑起点是课程决策，课程运作机制的核心内容是课程设计和课程实施，课程评价是课程运作的反馈、调节系统。他们相辅相成，形成一个动态的开放体系。课程运作机制研究的目的就是理清这几者内在的原理，为有效达成课程目标提供一种支持和保障。遵循一种整体性研究取向，在课程运作机制研究中我们要重点解决以下问题。
