论教师语言评价要促进学生发展(2)
2017-11-19 05:18
导读：例如：在学习《草船借箭》一课时，教师让学生思考诸葛亮神机妙算体现在哪些方面?一个学生回答： “绳子连船也是诸葛亮的神机妙算。”教师马上进行
例如：在学习《草船借箭》一课时，教师让学生思考诸葛亮神机妙算体现在哪些方面?一个学生回答： “绳子连船也是诸葛亮的神机妙算。”教师马上进行追问式评价：“小小的绳子也是诸葛亮的神机妙算，绳子可不结实。”学生思考后回答：“绳子虽然不结实，但是便于操作。”教师再深入追问：“操作?什么意思?”学生在老师的追问下再次回答：“绳子连船，便于调转船头，革船可以两面受箭……”教师问：“同学们同意他的结论吗?都明白了?我也明白了。没的可问了，谢谢你的积极思考和精彩发言。”回答问题的学生高兴地坐下了，其他同学都用赞许的目光看着他。
有效的课堂追问关注着学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。阅读是学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。当学生闪烁出思维的火花时，教师采用追问到底评价策略，打开学生思维的空间。教师采用追问到底的方式既评价了学生的理解，又引导学生深入理解课文，同时唤起其他同学的思考。这样的评价，会使学生发现自己的长处，肯定自己的能力，在不断思考中，产生一种成功的愉悦感，从而激起对语文学习的兴趣。
三、同步解说式评价
同步解说式评价是指学生汇报学习心得时条理不是很清楚，或是学生讨论很热烈时，教师根据学生发表的见解给予同步的恰当解说，既肯定学生的理解，又用诙谐幽默的语言激励学生。
例如：学生学习《太阳》这一课讨论太阳与我们人类的关系时，一个学生说：“桌子是树木做的，树木离不开太阳，没有太阳，就没有光合作用，就没有树木。所以，没有太阳，就没有我们用的桌子。”教师进行解说式评价：“呵，你还知道光合作用，了不起!”另一个学生说：“不管用什么材料做桌子，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做?”教师进行解说式评价：“啊，你一句话就从根本上说明了太阳的作用，很好。”第三个学生说： “还有一点最简单的，做桌子要用眼看着，没有太阳，一片黑暗，怎么做?”教师进行解说式评价：“好好，很会分析问题。其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么问题?”讨论在师生的笑声中结束。
（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
语文学科具有工具性和人文性两大特点。那么，我们的语文课堂教学就要突出这两大特点。语文课堂首要的任务是让学生在阅读中掌握字、词、句、段、篇的有关知识，最终形成听、说、读、写的能力。教师利用同步解说式语言评价策略，旨在引导学生对文章的重点处、难点处、精彩处深入思考，既有学习方法的指导，又促进思维能力的提高。评价语言机智风趣，不仅能让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。
四、强调精彩内容式评价
强调精彩内容式评价是指学生对问题的关键之处分析科学准确、又有独立见解时，教师根据学生的见解进行再次展示，生成更精彩的效果。
例如：学生在学习《深山风雪录》时，学生阅读课
