听力策略与听力训练

[作者] 李岩/陈则航

[内容]

随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，怎样训练学生的听力便成

了值得讨论的问题。在母语教 学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是

先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语有足够的 语言环境来了解

和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语。尽管目

前的学习条件 有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触英语口语的机会还

很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听 力练习，增加学生接触活的语言

的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会"听"英语，达到用英语 交

际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成

败的重要问题。

一、听力策略的提出

国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：

1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的

重点放在对不同元音组合的音 节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号

的训练上。

2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这

里强调的已不是语音的辨音问 题，而是对大段口头语言的整体理解问题。

3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们

都是有目的、有选择地听。一 个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在

出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自 然发展的过程。

4.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者之间

的互相帮助和协作活动。

可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己

在母语里所具备的能力。这种 教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，

而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动 更接近于现实生

活？如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力？

人们已经发现，一个人在现代社会中的成功与否通常取决于其交际能力，而

"听"则是其中一项重要的交 际技能。这里所说的"听"指的是"倾听"的技

能，即为了获取信息，为了解决问题，为了与他人分享某种情 感，为了劝说或

被劝说，人们要去"倾听"。

实际生活中，为了提高"倾听"的效果，人们往往根据不同的听的目标采取