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试论优化教师教学评价促进教师专业发展(2)

2017-11-27 01:13
    20世纪80年代英国等一些发达国家，推行发展性教师教学评价以来，影响了世界许多国家和地区，20世纪90年代年代引进到我国取得了一定的成效。
    发展性教师教学评价最行在英国推行，其源于1985年夏天由英国皇家督学团发表的《学校质量:评价与评估》的报告。在其中明确提出“教师评价制度应与奖惩制度分离”。1986年，英国咨询、调停、仲裁委员会评价工作组、教师协会、地方当局、教育与科学部的代表共同发表的一份报告强调指出:“教师评价不是一系列可以敷衍的、定期的任务，应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是有助于教师个人的专业发展，帮助教师规划自己的教师生涯，使得教师的在职培训和岗位设置符合教师个人和学校的需求;同时应该将教师评价过程看作是一种积极的过程，通过更加符合实际情况的决策，让教师获得更多的工作满足，接受更合适的在职培训，更好地规划教师生涯的发展，从而改善学校的教育质量”。从发展性教师教学评价的起源来看，从一开始就是把评价的目标定位在促进和发展，克服奖惩为目标的评价弊病，为教师之间相互评价提供了一个友好的交流平台。
    发展性教师教学评价的评价原则，凸显着发展性教师教学评价的的特征。王斌华教授的《发展性教师评价制度》一书中则归纳了发展性教师评价的十大原则，即:与奖惩制度脱钩的原则、全员评价和全面评价的原则、全体参与和共同进步的原则、保密性原则、民主化原则、定性评价与定量评价相结合的原则，单项评价综合评价相结合的原则、信息反馈原则、导向性原则、科学性原则。可见发展性教师教学评价在评价的操作中，贯穿着教师个体与群体情感之间的互动和对话，注重教师教学的真实性，把教师的培训渗透到评价中去，教师自觉提高专业水平。

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    综合发展性教师教学评价的目标取向、评价的原则、突出的特征，我们看到发展性教师教学主张评价者和被评者是一种合作、协助的关系;注重把教师的教学的真实性和丰富性;注重多元价值和公共价值的统一;是一种立足过去面向未来的教师教学评价思想。

　　四、优化教师教学评价
    (一1教师教学评价的背景分析
    21世纪知识以惊人的速度增加和更新，知识资源空前丰富，在我国素质教育全面推进，知识观、人才观的变化对“教书育人”的教师提出新的要求。
    教学观和教师角色的新变化与教师职业化发展有最直接的影响。传统教学认为老师讲的越细致，学生记得越牢就是好的。现在老师作为唯一知识来源的地位早已动摇，教师需要创设教学情境，激发学生的创造性，培养学生解决问题的能力。这样教学要求充满动态和生成性:、在新时期教师教学评价中，关注这些新变化。
    (二)实施发展性教师教学评价的几点建议
    1评价观念的转变
    评价观念在根本上指导评价活动的进行，观念是行为的向导，有什么样的观念就会产生什么样的行为。转变评价观念是实施发展性教师教学评价的第一步。
    1. 1树立促进教师专业发展的理念
    发展性教师评价的目的是促进教师专业的发展，通过评价使教师意识到存在的问题，制定相应的方针对策来改进，达到促进教师专业发展的目标。因此，发展性教师评价制度应该与教师的日常工作紧密结合，为教师专业发展提供支撑。
    1.2树立教师主体性评价理念
    发展性教师评价为教师发展营造良好的氛围，评价过程中教师的主体性与能动性得到充分体现。发展性教师评价的要求我们树立教师主体性教师评价理念，教师主动地参与评价，在评价过程中不断进行反思因此，应该增强教师自我发展的意识，提升教师的主体地位。 （科教作文网 zw.nseac.com整理）
   1.3树立教师差异性评价理念
    教师是教学活动中动态的、发展的个体，不同的教师具有不同的特点，个体差异普遍存在于教师之间。因此，在实施过程中，应该制定不同的评价标准，实行差异性教师评价。要用发展的眼光对待每一位老师，尊重教师的个体差异，实现评价为每位教师的发展服务。
    2，增进评价主体的合作与互信
    评价的效用有多大，关键取决于评价中最活跃的因素—人，包括评价中的上下级、同行、学生、教师本人。对一个教师的人际关系直接影响着教师的校园生活质量，影响着能否给教师创造一个有助于教师专业发展的环境氛围。
    2. 1行政管理者成为“领导者”而不是“管理者”
    教师教学评价是学校管理教师的重要内容，教师的专业发展离不开上级的科学引导。在过去，学习管理层从管理者的思维出发仅仅把教师教学评价当成管理老师的王牌，，把教师的发展纳人学校发展的规划中.引导教师发现问题，探索新方法，以团队的方式行事，行政人员、教师、学生共同合作。
    2. 2形成积极的互依性
    竞争导致是消极的互依存，而合作就要形成积极的互依存。在互依存环境中，成员具有双重职责，既要自己发展也要保证团队的共同发展。这样在评价中就能避免个人主观偏见、恶性竞争，用“我们”代替“我”。在评价中每个教师都有权利留下自己评价的印记。
    3.评价操作过程的优化
    发展性教师教学评价的实施主要由三个阶段构成:第一阶段是评价者与被评价者的初次面谈，确定评价的内容和发展的目标;第二阶段是收集信息为评价提供依据;第三阶段是评价面谈，分析评价结果商量提高策略。

    3. 1评价前的心理调适，
    对待评价的态度直接影响评价的效果，教师对待评价一般会出现疑俱心理、防御心理，这些导致在评价中过高自评、报喜不报忧、畏首畏尾等不真实的评价。在评价前，评价者用行动诊释发展性教师评价的目标，在制定评价指标体系中征询教师的意见，对教师进行心理调控，保证评价的真实可靠有助于教师专业发展。
    3. 2评价中资料的收集的多元化
    收集信息为制定教师下一步发展目标提供依据。教师教学评价收集做到共同价值和多元价值的统一，共同价值倾向客观事实，多元价值偏向个体诉求。评价主体、收集信息方式多元化。
    评价主体的多元化，