学校变革进程中教师教学品质的调查分析(3)
2017-11-27 01:20
导读：1.依托学科进行教育教学新理念的培训，架起理念与实践之间的桥梁 研究表明，教师对一般教学原理烂熟于心，却无法迁移到对具体学科教学原理的理解上
1.依托学科进行教育教学新理念的培训，架起理念与实践之间的桥梁
研究表明，教师对一般教学原理烂熟于心，却无法迁移到对具体学科教学原理的理解上，也就不一定荟带来自身教学行为的革新。在一般教学原理向实践转化的过程中，如何结合学科解读教学原理是至关重要的一环。为此，在提升教师的教学品质上，教师培训需以学科为依托，架起理念与实践之间的桥梁。具体来说，对教师的新课程理念的培训要避免大跃进，要分三个小步骤进行:首先，学习和研讨一般化的通识性的教育教学理论;其次，联系具体学科进行分学科的教育教学理论解读;最后，才是落实到具体学科教学实践中的操作演练。如此，才能更好地实现新课程理念的实践转化。此外，教师培训还要渗透现代信息技术理念，立足于提高教师的现代信息素养。
2.鼓励教师突破陈规处理教材，着力培养批判精神和创新能力
我们都知道，教材内容编写的周期较长，加之教材编写者视野和知识经验的局限，既定的教材不可避免地会出现一些不合时宜或脱离学生实际的内容。为此，教师要敢于“动”教材，弃其糟粕，取其精华。语文特级教师窦桂梅就是一个典型。她对国
家教材中不合时宜或学生难以理解接受的课文，大胆地改造、删除;同时，自编教材，让学生在课外大量阅读和积累文学经典。经她教过的学生到小学毕业，一般都掌握了100多个寓言故事、200多条名言警句、300多首诗词、500多条成语，还阅读了400多篇当代文学精品。因此，要全面提升教育的品质和教师的教学品质，就要鼓励教师敢于突破陈规，创造性地使用教材，并在处理教材的过程中着力培养教师的批判精神和创新能力。
3.帮助教师拓宽教育教学信息获取渠道，不断提升合作意识和能力
如前所述，教师了解学情的方式较为单一，这在一定程度上反映出当前教师在设计教学时单打独干的多、与人合作的少。其实，教育是一项需要社会各界人士关心和支持的事业，教师教学品质的提升也要善于假借外力为己所用。所以，一方面要帮助教师拓宽教育教学信息获取渠道，比如建立网络虚拟交互平台、即时信息发布系统等，及时搜集丰富而又全面的教学信息与素材;另一方面要引导教师学会与他人合作。教师合作的对象可以包括以下几个层次:同行层，如本校、本学科组教师等;领导层，如学校领导、上级领导等;关联层，如家长、朋友、家人等;智慧层，如专家、学者等;学生层，如本班、外班学生等。这样，随着合作意识和能力的不断增强，教师教学品质的提升指日可待。
