论教师专业化与教师资源配置的制度分析(1)(2)
2017-11-29 03:18
导读：我国在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，“教师不单是一种职业，且是一种专业，……性质与医生、律师、工程师相类似
我国在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，“教师不单是一种职业，且是一种专业，……性质与医生、律师、工程师相类似”。但至今，对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。
1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，确立了教师专业的行业标准。
2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。从法律制度上开启了教师专业化的征程。
2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。
2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。
《中华人民共和国教师法》明确规定“取得高等学校教师的资格，应当具备
研究生或者大学本科毕业学历”；《教师资格条例》明确规定“受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校，负责认定在校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。”《教师资格条例实施办法》中对申请认定教师资格者的教育教学能力进行了规定，如：具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力；普通话水平；具有良好的身体素质和心理素质，适应教育教学工作的需要等。 共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):楚艳芳
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（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 高等职业技术教育的区域性和国际性
