英国的中学化学课程改革与发展(1)(2)
2017-12-06 06:37
导读：继纳菲尔德普通水平化学课程方案之后，1965年开始编制纳菲尔德高级水平化学课程方案(the Nuffield Advanced Chemistry Project) 。它是为进入英国中学第六年级学
继纳菲尔德普通水平化学课程方案之后，1965年开始编制纳菲尔德高级水平化学课程方案(the Nuffield Advanced Chemistry Project) 。它是为进入英国中学第六年级学习两年，而后参加GCE的A-Level考试的16-18岁的学生设计的化学课程方案，它的对象是那些能力很强的前10%的学生。该课程十分重视化学键和物质结构理论的学习，也包含大量学生要学习的化学事实内容。由于每一个事实在学科的总体发展中都有一定的作用，所以在课程中实践工作占有重要的地位。但学生无须进行涉及实验技术不多的重复性工作，如容量分析中天平、移液管和滴管的使用，定性分析中的分离技术等。他们要进行涉及实验技术更广泛的实验，如:量热法、PH的测量、光比色法、光谱法、漩光测定法等。它的特点是:含有专题学习和进行
自我评价方法，尤其是对实际工作的自我评价。与纳菲尔德普通水平化学课程方案一样，纳菲尔德高级水平化学课程方案也被广泛的采用。1979年，来自600多所中学的大约9000名学生参加纳菲尔德高级水平考试。后来，随着化学科学的发展以及根据参加考试的学生的意见，纳菲尔德高级水平化学课程方案对化学在工业上的应用、命名法、单位、能量方面的概念等进行了修定，并出版了第二版教材。网
三、20世纪70年代的综合理科计划随着科学技术的发展，人们对环境、能源、以及周围生活问题的关注越来越多，对人类生存与环境、科学技术与社会等问题需要加以综合研究的必要性的认识迅速提高。这样，20世纪60年代初的科技精英教育理念受到了质疑。1971年，英国理科教育协会发表了《科学与普通教育》的文章，建议“理科课程应根据学生对物理、化学和生物的兴趣与能力来妥善有效地设置，而不要以将来专门化的要求为依据。……15-16岁以下的学生不宜分成文科班和理科班”。此外，由于单独设置物理、化学和生物课程，学生从中选择1-2门进行学习容易破坏“均衡的理科教育”，所以不宜再强调自然科学各学科的专门性。l，]这篇文章指出了理科教育应实施综合课程的方向。促使英国实施综合理科教育的另一个重要因素是:20世纪60年代中期的中等教育综合化改革运动以后，综合中学的大量出现。在此期间，英国学校理事会曾拨款110，100英镑用于开发新的理科课程。1969年，学校理事会推出了以13-16岁的学生为对象的综合理科计划(the school Council Integrated science Project，简称SCISP)。它的目的是开发符合以下要求的综合理科课程:[8](1)、传授自然科学主要领域的内容;(2)、获得参加普通教育证书考试的资格;(3)、课时占总课时的五分之一;(4)、为学习高级水平的物理、化学、生物或同等水平的学习打下基础;(5)、与纳菲尔德综合理科的“5-13岁儿童的理科”相衔接。SCISP课程由四部分构成:[9]第一部分构成要素:图和问题，银河、行星、地球，社会和人口，生物，细胞，分子，原子和巨大结构，电子，离子和巨大结构。第二部分相互作用和构成要素:生存竞争与捕食，粒子的相互作用，电的相互作用，地球、水、有机体的相互作用，运动，构成要素的分类，构成要素的分布。第三部分能量:能量的转换，粒子的能量和相互作用，能与电，能源，能的有效利用。第四部分相互作用和变化:变化的确认，变化的种类，稳定性。从以上SCISP课程的内容看到，SCISP课程试图通过自然界的构成要素和能量及其相互作用来统一把握自然界的变化规律。这与过去普通理科重视科学知识的实际应用价值不同，它把原来自然科学各领域的概念通过环境、社会和人类有机地结合在了一起。在SCISP课程中，虽然化学知识也以专题的形式出现，但化学学科原有的知识体系被打破后与其它自然科学学科知识完全融合在了一起。四、STS教育中的化学课程改革在20世纪70年代的综合理科课程改革中，英国就非常重视科学、社会、人类和环境的相互关系。随着20世纪80年代世界范围内的STS教育运动的高涨，1984年英国科学教育协会(Association for Science Education)提出SATIS(Science and Technology in Society，社会中的科学与技术)课程改革计划。与传统学校科学课程中出现的问题的答案经常是封闭的、唯一的情况不同的是:SATIS课程中有些问题的答案是不确定的，有的是不止一个答案，还有些问题是有争议的。从建构主义的观点看，由于每个人都是基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义来建构自己的知识，所以每个学生观点、价值观、看问题的角度等不同，对问题最终的解决结果也是不一致的，而这些正是SATIS课程所要努力做到的。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
