试论职业教育课程改革的理念转变(1)(2)
2017-12-21 04:13
导读：职业教育的课程改革应立足于知识观的转变，不仅要在专业实践、专业实习的过程和阶段强 化学 生的实践能力培养，而且要在文化素质课程、专业基础课
职业教育的课程改革应立足于知识观的转变，不仅要在专业实践、专业实习的过程和阶段强
化学生的实践能力培养，而且要在文化素质课程、专业基础课程及其课程架构上使学生通过体验、探究、参与活动而获取更多的“直接经验”“缄默知识”，获取更多的“个人知识”，获取“建构知识的能力”。
二、从外烁论的教育观走向内发论的教育观
教育观是人们对有关教育一系列问题的根本看法。不同的教育观就会设计出不同的课程结构，就会产生不同的教育活动，从而也就会产生不同素质的教育产品。职业教育也是这样。
对“教育”一词原始含义的理解，是教育观形成的基础。西方“教育”(educare)一词拉丁文ducare为“引”，e为“出”，合之则为“引出”之意，意为教育是一种对人的本性、对人内存的潜能进行“导引”的活动，这种对教育的理解具有内发论的特点，也就是教育更多地要从教育对象出发，使其作为一个人所具有的一切内在的要素、内存的各种发展可能性都在教师的导引下像汩汩流水一样自然地流淌出来。立足于这种教育观，课程设计和教育活动均应从学生的内在发展需要出发，尊重其发展的主体性和可能性，使其潜在的能力得到彰显。而中国传统的“教育”一词往往更具有外烁的特征。《说文解字》的解释是：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”，基于这一理解，“老师台上讲学生台下听，老师示范学生模仿”的教育模式似乎顺理成章，这也许是几千年来以“传道、授业、解惑”为基本使命的传统教育思想根深蒂固的原因之一。
共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
以深化改革为基础强化高职精品课程建设
高职学分制课程体系构建的途径与方法探讨
