发达国家职业教育课程改革的特点及其对我国的(2)
2017-12-23 06:56
导读：（三）人才的培养坚持产学结合 发达国家的职业教育注重理论与实践的紧密结合，一般都有两个教学点——职业学校和企业。丹麦职业学校的专业课程是
（三）人才的培养坚持产学结合
发达国家的职业教育注重理论与实践的紧密结合，一般都有两个教学点——职业学校和企业。丹麦职业学校的专业课程是在学校和企业（必须有较高技术水平的企业）两个地方进行，学生一般以合同制形式在企业实习，以带薪学徒的身份在企业工作。学生能够把现在学校学到的理论知识及时应用于实际工作中。这不仅能够使学生打下坚实的理论基础，掌握专门的职业技能，保证高质量、高效率的应用型人才的培养，而且也有利于缓解企业劳动力紧张的局面。瑞典也非常重视理论与实践的结合，与其他实行学徒制的国家不同，瑞典职业学校的学生没有机会到企业中去学习。但在学校教学中同样非常重视实际操作能力的培养。在瑞典无论是职业高中还是综合高中，学校里都有非常完备的、同实际工作场所接近的实习车间和机器设备。美国的“合作职业教育”也称工读课程计划，指工商企业界与职业学校合作，共同对学生进行职业教育。学生一部分时间在学校学习普通文化教育课程，一部分时间在工商企业界做实际工作，学习与工作交替进行。最近，瑞士进一步改进和完善了学徒制，从“双元制”转向“三元制”，即企业、学校和培训中心或实训车间共同培养学生，培训中心或实训车间是由许多行业或职业协会（企业的联合体）组织起来为学生提供实践的场所。如瑞士最大的行业协会组织——瑞士工艺与技术联合会，是由20多万个企业组成。还有我们熟悉的德国实行的“双元制”、澳大利亚悉尼学院实行的“工业回炉”（Return to Industry），就是产学结合的根本体现。
（四）“双师型”教师队伍建设
发达国家职业教育的教师既是企业界的企业家或某一领域的技术工人，又是通过
教育学院培养的具有扎实的文化基础和专业技能的专职教师。丹麦职业教育的教师首先应是熟练工人，或是完成了第三级教育，具备一定的专业技能和实际工作经历，才能参加教师培训课程，考取教师资格证书。美国职业教育的教师必须是大学本科毕业或硕士
研究生，并经过教育学院和实践环节的专业培训，才能成为职业学校的教师。同时，教师每隔2—3年要参加一次教师资格考核，并取得连续任教合格证书。澳大利亚的师资培养通常有两种途径：一方面通过高等院校培养高学历、高素质的专职职业教育师资；另一方面，从社会选聘专业技术人员接受师范教育而逐渐形成兼职职业教育教师。德国职业学校教师的培养分为两个阶段，第一阶段是通过大学师范教育，并参加第一次国家考试，通过考试的学生进入第二阶段学习。第二阶段学习为见习期，见习生一方面要参加大学里关于教育学、专业教学法等方面的研讨；另一方面，他们还要到职业学校去实习。在完成第二阶段后，需参加第二次国家考试，两次考试都通过的学生才能获取教师资格证书。为确保教师教学的高质量，德国还非常重视教师的继续教育。
二、发达国家职业教育课程改革给我国的启示
世界发达国家职业教育的课程改革，给我们留下了许多可供参考借鉴的宝贵经验，当然也有不少引以为戒的教训值得我们深思。新中国成立以来，我国职业教育课程长期受到计划经济和苏联模式的影响，曾经发挥过积极的作用。但是，随着改革开放的到来，许多缺点和弊端日益突出，尤其是在经济体制的转变和世纪之交之际，已有许多不合时宜亟待改革之处。借鉴世界发达国家的经验，可以使我们能够更加顺利地完成职业教育的课程改革。 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
（一）加强基础理论课程，增加实践性课程
在当今科技迅猛发展、劳动岗位变化加快的时代，学生要在短短的就学期间掌握全部现代科学知识几乎是不可能的。只有掌握了基础理论知识，才能提高适应能力。因为基础理论知识是全部知识中最稳定、持久的部分，也是学习一切专业知识的基础。只有打好坚实的基础理论知识，才能有助于其他知识的学习。英国罗宾斯高等教育委员会认为，我们应该给学生“更普通的教育”，以便使他们能够在竞争越来越激烈的世界中生存。这里的“更普通的教育”就是指基础理论知识。如今，知识经济在我国已初见端倪，为适应知识经济对技能型人才培养的要求，就必须加强基础理论知识的学习。如澳门中葡职业学校，普通教育内容（基础理论知识）的课程所占的课时较多，专业类的课程相对较少。这种课程设置，既让学生掌握了牢固的基础理论知识，为以后进一步接受高一级的教育打下扎实的基础，又为学生进入劳动力市场提供了有利的条件。
