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一、发达国家职业教育课程改革的特点
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。世界各国为适应社会发展的需要，提高技能型人才培养的质量，全世界的职业教育都面临着新一轮改革浪潮的冲击。与发达国家相比，我国职业教育起步较晚，相对落后。近年来，我国为适应科技、经济和社会发展的要求，加快了职业教育发展的步伐，职业教育的规模不断扩大，职业教育体制改革取得了突破性的进展。与此同时，职业教育课程改革全面展开。因此，探索世界职业教育课程改革的发展特点，特别是发达国家职业教育课程改革发展特点，汲取国外职业教育课程改革的经验，是我国职业教育课程改革研究者们的重要工作之一。
发达国家职业教育课程改革在课程体系、课程设置、人才培养、师资队伍建设上具有共同的基本属性。
（一）课程体系的灵活性
课程体系的灵活性主要表现在课程开发、审核和评价上。发达国家职业教育系统中，均设有由工商界人士和教育界人士共同参与的课程开发委员会，主要负责开发、审核和评价所有专业课程的实施情况。对课程的开发不只是针对某一特定阶段的学习者，而是面向所有从业人员的任何阶段。专业和课程的取舍或更新方面，均严格按照职业群集或行业、企业的特点与需要来确定，并根据社会变革对人的知识、技能和品质的要求以及个人发展的需要进行课程的调整，为在不同层次上提供更为灵活的职业教育服务。发达国家对课程的评价也是由学校和企业共同完成的。如英国把学校课程评价局与全国职业资格委员会合并成课程与资格局（QCA），其目的就在于使企业界与教育界共同对课程实施情况进行评价。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
（二）课程设置的科学性
随着“终身教育”、“可持续发展教育”、“全面教育”等教育思想的深入人心，以及科学技术的迅速发展、劳动力市场的不断变化，从业者一生要变换数次工作。因此，个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标。日本高等职业学校设有5个学科，其中电气工学科开设的一般教养课程与专业课程的总分分别是111、97．5。一般来说，教养课程的总学分比专业课程学分多，且范围非常广泛，涉及政治、经济、文化等各个领域。学校还开设了企业实习、创造研究等课程，主要是为了培养学生的自学能力、创新能力以及职业意识。1992年，英国的国家职业资格委员会（NCVQ）出台了普通国家职业资格（GNVQ）课程，此课程不是为了培养某个具体专业领域内的职业能力，而是培养广泛的职业或专业都需要的一般技能、知识和理解力。瑞士注重职业指导课程的设置，在中等职业学校里设置了职前和职后继续教育的职业培训课程，这些课程不仅面向学生，同时也面向家长和社会人士。美国、英国、瑞典等国家在课程设置方面，十分注重增强课程的弹性，广泛增设选修课。近年来，美国高等职业学院选修课已经占到整个课程的 30％左右。瑞典构建了模块化课程体系（把课程分解为一些程度或侧重点不同的模块供学生选择），增加课程组合的灵活性和学生选择课程的自由度。在瑞典的高中学校里，学生可以在占总课时10％的范围内自由选择课程。这种模块化课程组织方式既满足了学生的兴趣，又方便了学生升学的需要。此外，普通教育课程与职业教育课程的整合也变成许多发达国家职业教育课程改革的热点问题。在德国、法国职业学校里，学生第一年是学习普通文化知识和某一职业领域内所需的基本知识和基本技能，2—3年后才开始分专业进行培训。