精心设计提问，培养表达能力(2)

3.几次重复中，作者分别抒发了怎样的思想感情？

以上三个问题都是紧扣“怎样写”的问题，引导学生在辨清每次重复的作用中一步步领会语言文字运用的技巧。

再如《飞机遇险的时候》一课，在第3 自然段中描写周总理的几个句子构成了让伞包的生动场面，挑出其间4处动作描写， 可设计为以下几问：

1.找出描写周总理让伞包的句子读一读，用“△”标出写了他的哪些动作？

2.找一找作者又在这些动作的前面分别用了哪些词语，用“～～”画出来；再读一读，你有什么体会？

（启发举例：“站起来”前面用了“立刻”，“跨到”前面用了“几步”，引导体会句子的生动。）

3.读了这些句子后，你觉得周总理是怎样一个人？

这些提问，虽然有的设计照顾到中年级的特点侧重于运用词语的理解，有的设计从高年级的要求出发侧重于句、段联系的领悟，但是都针对同一个训练目标——让学生扎扎实实地经历阅读过程的第二阶段。

三、凭借事物间的某种联系设计提问

有些课文中存在着有某种联系的几类事物，这种联系既是作者布局谋篇的参照，又蕴含了行文的清晰脉络，还成为抒发思想感情的“生发点”。缘此设计提问，对于学生掌握语言文字表达是十分有益的。

如在《白杨》一课的结尾自然段里，仅仅两句话中便写到了爸爸、两个孩子、火车、风沙、高大的和小的白杨树，分析其中的联系可设计以下提问：

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