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职业教育项目课程的几个关键问题(1)

2017-12-27 02:29 摘 要：本文重点论述了当前比较关注的四个热点问题，即什么是项目课程，项目课程是否忽视理论知识，项目课程与CBE课程有什么区别，现在是否具备了项目课程改革条件。澄清这几个问题，既有利于消除一些迷惘，又有利于使课程改革进行得更加平稳。 关键词：职业教育；项目课程；关键问题 项目课程或是任务引领型课程是当前职业教育课程改革的基本取向。正当实践进行得如火如荼之际，一些理论论争也随之出现。争论说明了人们的关注，而没有争论也就没有学术；但如果争论不在同一个话语平台进行，其学术与实践发展价值也是有限的。因此本文拟对改革中一些比较受关注的理论问题阐述一点浅薄之见，同时也想借机澄清一些问题，使得课程改革实践能进行得更加平稳。 一、项目课程的本质 什么是项目课程?它仅仅是为了解决学生厌学的现状而提出的课程模式，还是有着可靠的理论基础?这是大范围地开展项目课程改革前首先必须认真回答的问题。本文认为，项目课程广受职业院校欢迎，与其能解决现实问题密切相关，但更多的还是由职业教育的本质所决定的。项目课程的理念可概括为三个理论，即联系论、结构论和结果论。这三个理论分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。 (一)联系论 职业教育课程理论必须建立在对职业能力的本质与形成机制的清楚回答上。只有清楚地回答了这两个问题，才能清楚地回答应当设计什么样的课程模式，以促使学生生成与该教学模式相应学习模式，从而促进学生职业能力的发展。 项目课程认为，职业能力即知识与工作任务的联系。纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。 按照这一定义，要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识，也就必须彻底改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科课程模式。因此项目课程认为，不仅仅知识与技能是课程内容，而且知识与工作任务的联系也是重要的课程内容；职业教育课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式，要按照工作任务的相关性来组织课程。 (二)结构论 课程结构指课程之间的组合关系，以及一门课程内部知识的组织方式。以上对职业能力的定义蕴涵了一个观点，即职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识，因为课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。因此，项目课程既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。对结构的突出强调，是项目课程的另一个重要理念。因此，本次课程改革中的核心理念是结构主义。 以工作结构为基本依据开发职业教育课程结构，不仅要求职业教育课程的宏观结构应当以工作结构为基本依据，而且其微观结构也应当以工作结构为基本依据，即教材中职业教育课程内容的组织模式应当以工作过程中的知识关系为基本依据，而不能以静态的知识关系为依据。通常认为工作过程中的知识关系是从理论到实践的线性演绎关系，这种观点把实践看作理论的延伸和应用。而事实上，在动态的工作过程中，理论与实践、知识与任务的关系是背景与焦点的关系，见下图。要有效地培养学生的职业能力，就应当按照知识与任务的焦点与背景关系重构职业教育教材模式。 要建立项目课程的结构，就必须寻找到每个专业所特有的工作逻辑。因此，项目课程要求打破知识的学科逻辑，并非意味着不需要逻辑，而是认为逻辑是有多种类型的，对职业教育课程来说，更应当遵循的是工作逻辑。 (三)结果论 项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可以理解为制作的一个物品，也可以理解为排除的一个故障，还可以理解为所提供的一项服务。这是项目课程的一条重要而富有特色的原理。 以典型产品为载体，从功能的角度看可以有效地激发职业学校学生的学习动机，从理论的角度看意味着“实践观”的重要转变。传统的实践观往往把过程与结果割裂开来，把实践仅仅理解为技能的反复训练，从而导致了实践的异化。而项目课程的实践观把实践理解为过程与结果的统一体，认为实践只有指向获得产品才具有意义，才能达到激发学生学习动机的目的。不同的实践观会导致教材模式和教学模式的重大差异。比女口“信息技术基础”这门课程中的文字处理软件的教学，通常把教学的中心视点放在各个命令中，如如何打开一个文件，如何对文字进行编辑等，并通过反复练习这些命令来让学生学会使用文字处理软件。这种教学看似非常重视实践，但事实上由于在与产品相剥离的过程中来让学生掌握软件的命令，不仅容易使学生感到枯燥无味，而且难以让学生真正体验到各命令的实际意义，因而其教学效果是有限的。按照项目课程的原理，则可以设计一些学生比较感兴趣的文档，如《个人自荐书》，让他们在学会建立这一文档的过程中来掌握文字处理软件。因此，在项目课程的教学过程中，教师要善于以作为工作任务的结果的产品为引导，激发学生的学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系。 二、项目课程是否否定理论知识 项目课程是否只强调技能训练、弱化理论知识的学习?实施项目课程是否会把职业教育变为职业培训，影响学生就业适应能力的发展?这是目前对项目课程质疑比较多的问题。而正确理解项目课程对理论知识的态度与处理方式，也是准确地进行项目课程开发的关键之处。其实结构论已对这些问题做了回答，下面从另一个角度进一步阐明项目课程的态度。 事实上，项目课程并非不关注学生就业适应能力的发展，恰恰相反，提升学生的就业竞争力，培养学生的就业适应能力是项目课程的首要目标。项目课程认为，问题的关键在于如何才能提高学生的就业竞争能力、培养学生的就业适应能力。传统观点往往把它归结为大量专业理论知识或是普通文化知识的掌握，且常常以潜能挖掘、文化积淀为借口维护这些观点，却不顾一个基本事实，即大量研究发现，学生在校成绩与他们的职业成就之间的相关度很低。项目课程关于理论知识的态度与处理方式可归纳为以下几个方面。 首先，项目课程认为，就业竞争能力与就业适应能力是内在一致的。如何处理这对关系是项目课程与传统观点分歧的起源。传统观点对立地看待这对关系，而项目课程认为二者是内在一致的。个体在某一领域越熟练，从知识论的角度看，他就越容易掌握相关领域的知识与技能，因而就业适应能力也越强；从生涯发展的角度看，他所获得的就业资源会越多，因而重新获得职业的机会也会越多。“半吊子”的所谓全才，恰恰面对多变的职业世界将困难重重。 其次，项目课程认为，掌握扎实的相关理论知识是现代技术应用型人才形成的必要条件。以科学为基础的理论技术在工作情境中的广泛应用，使得工作性质发生了根本变化。在目标上，现代职业教育不能仅仅满足于重复性动作技能训练，而必须努力培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断，并采取行动的能力，这种能力是需要深厚的理论知识做支持的。传统观点担心以任务为课程开发出发点会导致对理论知识的忽视，是对现代职业活动的复杂性缺乏深刻认识所致。倘若真是如此，只能说明这些职业的确不需要太多理论知识，那么对学科课程的坚持，只不过是权力支持下的被强行施加于学生的教师妄想。因此，要提高学生的就业适应能力，掌握相关的理论知识是必要的，并且只要时间与学习能力允许，理论知识掌握得越多越好，但在实践中，限制这两个变量的因素往往比较多。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):