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论高校教师教学有效性的发生过程(1)(2)

2017-12-28 01:38
　　
　　二、 高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程
　　
　　高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程，这一认识主要来自于认知 主义中信息加工理论、建构主义理论与存在主义理论对学习过程的解释。
　　(1)是促进大学生个体对信息加工改造的过程。认知主义理论喻示着高校教师教学有效性取 决于 学习者个体对信息的加工改造。信息加工理论主要阐释个体接受、编码和记住信息的基本步 骤，其主要假设是人类记忆系统的性质和记忆中知识的表征。由此，高校教师 教学有效 性的依据是：人类的记忆是一个主动的系统，它选择、组织并编码新的信息或学到的技能， 并把它们储存起来；同时，它还是帮助学习者积累间接经验或知识、理解环境信息的有效策 略。那么，高校教师教学有效性的策略主要包括：建构学习架构；促进学习者的知觉和信息 编码；传授学生建构意义的策略[4]。
　　因此，高校教师教学有效性在于发挥学习者头脑中原有认知结构的作用，重视学习者的知识 加工和理解过程，指导学生对学习内容进行深层次的有意义的接受学习和发现学习。
　　(2)是促进大学生个体主动建构的过程。建构主义理论喻示着高校教师教学有效性取决于个 体的 主动建构。建构主义认为，所有的知识都是人建构的，个体创造知识并建构概念；知识是交 易性的，受建构关系与情景影响；学习是一种社会性的建构，它分布在人际合作的学习参与 者之中，即知识处于参与者之间的关系中；学生的内心体验与课堂实践是对知识的建构[4]。因此，知识往往是综合性的知识，它是个体针对特定对象、实践目的而创造、组 合而成的 知识。过去我们受客观主义教育学的影响，往往把知识作为一个现成的教条，缺乏对知识的创造和 再造。建构主义理论对高校教师教学有效性的要求是，教育者应该重视建立有利于学生主动 探索知识的情境，指导学生对知识进行主动加工，建构自己的意义。同时，要建立新的知识 观，知识需要打破学科知识之间的分界，融合理论知识与技术知识，联结自然科学与社会科 学，它的产生不仅需要挖掘新的知识，而且需要对现有知识进行新的组合，是对知识再造的 过程[5]。
　　(3)是促进大学生个体自由选择的过程。存在主义理论喻示着高校教学的有效性取决于个体 的自 由选择。存在主义强调个人自由、个人选择、个人责任。从高校教师教学有效性的角度而言 ：一是在价值观上强调个性的张扬和理念的回归[4]；二是在知识论上认为最有用 的知识是 受教育者所需的知识；三是在师生关系上主张教育者和受教育者都是教学的主体；四是在教 学内容和教学方法上强调受教育者个体的自由选择。
　　因此, 高校教师教学有效性应该是受教育者自己选择自己、自己塑造自己、自己对自己负责 并且捍卫个性，得到自由和自我实现的过程。
　　上述理论归纳起来就是从两个维度认识有效教学，认知主义注重科学因素，建构主义和存在 主义注重人文因素。在哲学研究中，认知主义理论强调人的理性的一面，建构主义和存在主 义理论强调人的非理性的一面。有效的教师教学应是科学价值和人文价值的双重取向。在教 学过程中,教师的教学行为一定要符合科学理性，包括符合大学生的身心发展规律、心理特 点，符合科学的发展规律，特别是学科与专业的内在发展逻辑、教学本身的发展规律，并且 使学生发展规律与学科发展规律有机结合。同时，教师的教学还一定要符合人文价值，包括 通过教师行为的发挥，培养学生作为人的道德观、价值观、人生观，使学生的独立人格彰显 出来，唤醒学生的创新意识，充分挖掘学生的潜能并促进其发展。按照马克思主义的观点， 所谓“完全的人”、“整体的人”，不仅意指人的自然潜能的充分发展，也涵盖人的对象性 关系的全面生成以及个人社会关系的高度┓岣籟6]。
共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):朱华梁