谈建构主义学习理论对军校教学改革的启示(2)
2018-01-05 03:31
导读：(二)开发开放式的教学内容 教学内容是教学实施的载体。传统教学片面地强调知识的客观性与科学性，其教学内容是预设的、封闭的，即在上课前就准备好
(二)开发开放式的教学内容
教学内容是教学实施的载体。传统教学片面地强调知识的客观性与科学性，其教学内容是预设的、封闭的，即在上课前就准备好而上课时教员可以按部就班地宣讲的。当前，我国军校的教学内容是经过历代教员的精心组织和讲授并不断补充完善而系统化与结构化了的知识。作为一种高级知识或精英知识，凝聚了人类认识的精华，这就使学员和教员对军校的教学内容所传授的“知识”本身产生了一种顶礼膜拜的态度，强调知识的概念系统，忽视了科学发展的思维特征，忽视了科学进步的批判精神，导致了知识学习与思维发展的分离，崇尚书本，知识教学多以书本为中心，教员、学员多是围着书本转，其实质是面向过去已有知识的讲解、记忆、复制，最多充其量是“举一反三”，没有把面向未来的创造放在应有的地位，从而最终降低了学员主动参与学习的积极性。
课程本质上是一个动态的、开放的创新过程。建构主义学习理论指导下的课程目标是以开发学员的多元智能为目标，以问题为中心，以探究讨论为基本方法，为多元智能而教，使学员有机会更好地运用和发展自己的多种智能。在军校教学改革中，要培养学员创造性思维，必须改变当前的课程体系，确立个性化的课程。应适当引入不同项目的学习，才能改变当前课程设置单一，课程划分不合理以及课程内容死板落后的问题。坚持“宽口径，厚基础，求能力，重创新”的基本要求，应该改革现有的课程体系，探索建构主义学习理论下的新课程模式，智能本位的课程、多元模式课程、艺术本位课程等，加强基础理论课程和主干课程建设，多开设选修课，允许学员按个性和能力选修、多修课程，从长远着想，为学员构筑终身受教育的平台。
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(三)分析差异性的教学对象
传统教学无视教学过程中学员已有的知识经验背景，把学员当作经验的无产者，学习只是简单的信息输入、贮存和提取的过程，学员是被动接受的容器，学员个性得不到尊重，师生关系不平等。建构主义学习理论认为，个体知识的获得是个体新旧经验相互作用的结果，个体已有的知识经验起着重要的作用，因此教学不能无视学员的已有经验，要把学员已有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从已有的知识经验中“生长”出新的知识。
由于学员之间的知识经验背景存在差异，教员要了解学员的知识经验，就必须和学员进行交流，从而能更好地、有效地帮助和引导学员学习，促使学员在已有的知识经验、认知结构和情意结构的基础上去主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工，使新旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构和改造，形成新的假设和推论，从而促进学员自身的知识建构。
建构主义学习理论指导下的教学是以学员为中心的，为了使学员自主地实现对所学知识的意义建构，教员可以提出适当问题以引起学习者的思考和讨论，要求学员针对问题主动去收集并分析有关的信息和资料，在讨论中
