浅论发展性评价与教师发展(2)
2018-01-06 05:07
导读：2.发展性评价能够提高教师自我专业发展的意识 长期以来，由于我国在教师评价中采用的主要是奖惩性评价，受此影响，在多数教师的头脑中，教学被看做
2.发展性评价能够提高教师自我专业发展的意识
长期以来，由于我国在教师评价中采用的主要是奖惩性评价，受此影响，在多数教师的头脑中，教学被看做是一种谋生的手段，在整个职业生涯中把个人职业阶梯的上升作为工作的主要动力。为了得到认同，教师必须执行规定的要求，否则就有可能失去教师职位。因此，这种评价没有提供任何有关教师职业应该如何思维、设计的信息，教师在这些方面也无从改进，对教师内在素质的提高所起的作用十分有限。而发展性评价基于对教师主体地位和作用的确认，体现的是教师主动专业化的策略。在教师与其他评价主体眼中，教学是一项复杂、多维的活动，是教师作为一个教育艺术实践者不断追求完善的过程，是教师从对自己教学经验的反思和概念化而获得专业成长的过程。因此，采用发展性评价，能够培养起教师对自己专业发展的强烈需要和明确认识，使教师认识到自己在将外在影响因素转化为自身专业发展过程中所起的不可替代的作用，唤醒教师清晰的自我发展意识，使其“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使“未来发展目标支配今日的行为”。一旦教师形成了自我专业成长的明确意识，其自我专业发展的内驱力必然会得到加强。
3.发展性评价能够提高教师追求主动发展的积极性
在奖惩性教师评价中，教师作为被动的评价对象总是游离于评价过程之外，在这种“他评”体系中，教师的心理经常处于不良状态。研究表明，教师的担心和惧怕主要表现在：担心和惧怕不被领导、同事、学生和学生家长信任，担心和惧怕评价结果成为降级、转岗、解聘的依据，担心和惧怕被歧视或误解。不仅如此，在奖惩性评价中，经济利益和荣誉很容易由“手段”异化为“目的”。而在发展性评价中，教师既是评价主体也是评价对象，可以作为评价主体参与其中，与其他的评价主体共同协商评价目标、评价计划，在协商的基础上共同建构评价过程。评价的主要方式是自我评价。自我评价作为自我发展的动力机制，是一种教师通过认识自己、分析自我，达到自我提高的内在机制。有学者曾经指出，只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内容和实际教学经验，教师才能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价。自我评价意味着对教师的尊重和信任，能够激励教师自觉承担专业发展的主要责任，激励其自我更新，通过自我专业结构剖析和自我专业发展计划的制订、实施、调控等环节，促进自身的发展。评价不是为了奖惩，而是为了发展，因此，教师容易放下心理包袱，努力发现自身存在的问题，从而激发起积极参与、追求发展的热情。
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三、发展性评价能够引导教师提高自身专业结构的整体水平
教师专业结构是教师作为专业人员所具备的内在结构，主要包括教育理念、知识结构和能力结构。发展性评价能够使教师更加关注自身专业结构的完善
