美日中小学学生指导模式的比较(1)(3)
2018-01-07 05:37
导读：２、内容：日益全面，教养味浓 传统上，日本一直把培养“和魂洋才”作为普通国民素质教育的主要目标之一，义务教育后多数学生即就业，故学生指导
２、内容：日益全面，教养味浓 传统上，日本一直把培养“和魂洋才”作为普通国民素质教育的主要目标之一，义务教育后多数学生即就业，故学生指导中重视职业指导和道德品行训育。战后，日本社会飞速发展，日趋复杂，社区和家庭对学生的教育和指导职能被大大削弱，传统教育方式的弊端愈来愈突出，学生不良行为和心理疾病增多，因此，其学生指导的内容大大拓宽，主要包括：学业指导（又叫“学习指导”，包括选择课程、利用教学设施及考试升学方面的指导）；发展方向与就业指导；升学指导；道德指导；个人水平指导；性格指导；社会性和公民性指导；余暇生活指导；保健指导；特别教育活动指导等［（１）d］。可见，其指导越来越针对学生各方面的需要，但仍保持重视品格训导，道德教育的传统。
３、方法与技术：保持传统，善于借鉴 在指导方法和技术上，日本保持发扬自己的优良传统，采用如以日记、作文和信件为线索进行指导的生活作文教育法；教员典范法；班主任与学生个人的恳谈法；集体中各抒己见的主题自由漫谈法；远足见闻法；班级生活指导法；课外活动淘冶法；家庭访问法；日常随时（放学、班级活动、就餐、值日）指导法。同时日本又批判性地借鉴外国学生指导的理论、方法和技术。罗杰斯的“当事人中心辅导法”；教育心理与测验中的方法和技术；咨询法；个性研究法；行为分析法；马卡连柯的集体主义的教育模式等方法在日本学生指导中得到了较好的运用。
４、指导人员：调动一切力量，重视班主任作用 在日本，学生指导被视为学校管理的重要组成部分，需要调动学校的一切人员参与。中小学既在专门的学生指导部中设有专职的生活指导员和教育咨询员，也重视全体教职员尤其是班主任的参与，甚至还运用生活委员等学生干部。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
５、管理：体制严密，计划周全 学生指导管理体制严密是日本模式区别美国模式的又一大特色。在中央政府一级制定了有关教育法规和文件，日本“学校教育法实施规则”第五十二条规定：初级中学应设学生指导主任，掌管有关学生指导事项。设前途指导主任，掌管指导学生选择职业和其他前途指导事项；在地方，由教育委员会和教育厅进行行政管理和监督。在学校内部，日本建立了一个完备的学生指导体制，所有教员以每一个学生为对象，通过一切工作，有效地开展生活指导。他们一般实行这样的指导制度：①根据政府的教育方针、学生实际和家长意愿制订详细的校规，作为指导的依据。②制定周全的计划，包括各学年、学月指导重点；各部门指导活动的统一规划；全体教师如何分工协作，怎样与校外组织配合等内容。制订计划时，力求吸收全体教师参与，并注意同上一年的连贯性。③建立严密的组织网络和专门的学生指导部。④注重校内外协作，班主任不但是重要的指导人员，也负责同学生、家长、学校领导之间联系，协调各项指导工作，与学生指导部及其他部门联络，与校外沟通等。⑤重视教师指导业务的培养和提高，学年开始时举办以全体教师和班主任为对象的生活指导进修会；平时则主要通过阅读有关书刊、观摩专家和同事、实习、用录像手段评估自己行为等途径提高。
共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
可资借鉴的几点外国教育改革经验
美国中小学的教学方法及其改革的特点
