论新课改下中小学体育教师教育(2)
2018-01-09 03:48
导读：3．中小学体育教师的培养策略 3．1实施校本培训．提升教师的专业化水平。 “校本培训”以教师培训为主体，是教师专业化的一个重要途径。它以学校为
3．中小学体育教师的培养策略
3．1实施校本培训．提升教师的专业化水平。
“校本培训”以教师培训为主体，是教师专业化的一个重要途径。它以学校为培养单位，对教师进行资源的再分配，加强各学科间的交流，使有效的教育资源更好地被利用；组织体育教师开展课题小组，以提高教学效果为目的，对教师进行多方面的培训．使体育教师的教学水平得以提升。同时实现体育教师自身素质的提高。
3．2加强校际间的合作与交流．实施区域联动教师发展策略。
“区域联动教师发展策略”就是充分发挥教育主管部门或业务部门在一定区域内的协调组织作用和独特的资源优势，采取灵活多样的方式，加强校际间的合作和交流，整合教师教育资源．有效弥补以校为单位进行的教师培训的不足，以实现区域内教师共同发展的工作策略。
4．与时俱进：体育教师教育改革的策略
4．1重视对体育教育专业的配套改革。
体育教育专业课程改革应该实现四个转变，即课程结构上实现由“刚性结构”向“弹性结构”的转变，增强学生选课的自主性：课程形式上实现由“重外延”向“内涵与外延并重”的转变，强调课程综合化；“术科”的课程目标上实现由“运动训练取向”向“教学能力取向”转变，突出运动技术教学能力；“专业课”的课程内容上实现由“理论课与实践课彼此隔离”向“理论课与实践课相互贯通”。重视体育教学案例的诊断分析。
4．2重塑体育教师专业化基点，构建和完善体育教育学学科体系。
体育课质量在很大程度上取决于体育教师…如何教’知识和能力”．这种技能应该是体育教师的专业性所在，因此就应该成为体育教师专业新的发展基点。体育教育学类课程是体育教师获得这种知能并实现其专业发展中“不可替代性”的理论基础。体育教育专业的专业性在于“体育教育”，相应的体育教育专业的支撑课程即专业课应该为体育教育学类课程。体育教育学科体系的构建与完善是体育教师专业化或培养专业化的体育教师的理论前提，而且这种理论支撑和指导并不局限于本科阶段，而是贯穿于体育教师专业发展的全过程。
（科教范文网http://fw.nseac.com） 4．3实现体育教师继续教育由“扩容”向“升级”的模式转型。
“升级”型体育教师继续教育模式主要强调两点：一是体育教师继续教育应该以教育教学思想和观念的更新为主．重视现代体育教育基本理论的学习与掌握，而且这往往是培训者的特长与优势，以那些技术性的因素如知识、教学技能、教学手段为辅．这方面培训者因为工作性质的原因常常不如被培训者：二是体育教师继续教育必须贯穿于体育教师专业发展的全过程．同时关注体育教师的个性化需求。
随着课程改革的进一步深入，人们已经认识到，体育课程改革的成败归根结底取决于体育教师。2003年6月，教育部颁布新的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，该方案从2004年新学年开始在全国普通高等学校(含综合大学、师范院校、体育院校)体育教育本科专业中施行，与此相应的《体育学概论》、《体育社会学》、《学校体育学》等一系列体育专业新教材也在酝酿和重新编写过程中。但相比现代社
