高职现代学前教育专业发展理念刍议(1)(2)
2018-01-25 03:44
导读：1．理论和实践并重的课程模式。课程模式是实现人才培养目标的重要环节，包括课程内容体系和课程结构体系。课程内容的更新整合与新课程的开发，需
1．理论和实践并重的课程模式。课程模式是实现人才培养目标的重要环节，包括课程内容体系和课程结构体系。课程内容的更新整合与新课程的开发，需要紧密结合社会经济技术的发展，必须对应不同教育对象的教学目标进行。课程结构就是课程的组织与流程，反映教学的框架与进程。本专业改变传统学科型的课程模式，根据培养目标与基本要求设置课程。并根据本专业实践性强的特点，构建了以职业能力为核心的模块式高职学前教育课程体系。设计和实施“学前教育”综合课程模块体系，目的是贯彻《教育部关于加强高职教育人才培养工作的意见》的精神，全面推进素质教育，形成学科加模块，具有中国特色的“多元整合型”高职教模式。
“多元整合”策略思想应包括：课程观的多元整合——多元互补、博采众长，建立以综合技术能力为导向的现代高职课程观；课程内容的多元整合——“知识”、“技能”、“态度”三要素中各个成分的多重、多种综合，选择有价值的现代高职课程内容；课程结构的多元整合——架构模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构。
“学前教育应用”综合课程模式是根据社会、市场、学生的需求，灵活运用多种课程开发的思路和方法，并被广泛应用于高等职业教育众多专业的课程设置上，说明它具有很强的实用性。因为，高等职业教育的课程设计必须要经过详细的职业分析，根据职业岗位的需要，科学选择课程内容，淡化学科知识的完整性，系统性，删除理论性过强、过深且脱离社会实际的课程内容，及时补充职业岗位所需的新知识，新技术，使教学过程更加符合学生的认知规律，满足学生学习心理的需要，使学生能够学到丰富的知识，掌握熟练的职业技能，形成良好的职业道德。
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“学前教育应用”课程模块的最终目的是要实现高等教育的培养目标。因此，“学前教育应用”综合课程模块的设计和实施要全面贯彻教育部的有关方针和政策，树立以素质教育为基础，以能力为本位的新观念，切实突出高等职业教育的特色。要以学生职业能力的形成为出发点，探索打破旧的学科知识体系，尝试将知识能力，素质结构按以职业能力形成为线索进行相互渗透，排列组合，最终形成体现能力本位的课程体系。
2．以培养学生职业能力和综合素质为宗旨的教学设计。党的十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标，要求提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，建立比较完善的现代国民教育体系，这必然对基础教育的教师教育提出更高的要求。
从近几年的教学改革实践来看，鞍山师范学院高职院学前教育专业的教学设计，体现以培养学生职业能力和综合素质为宗旨的高职教育观念，显示出实践教学过程与职业活动的内在联系来，使高等职业教育更加贴近职业岗位的实践活动。我们通过深入社会企事业单位、学校、幼儿园等对教师、幼教工作人员等职业岗位或职业岗位群进行了周密的职业调查和分析。在职业分析方法上，通过采用横向集群的分析方法，实现了从单一职业、单一专业的分析转向整个职业群的分析，拓宽了专业面，适应了社会发展对复合型人才在知识、能力、素质等方面的要求。适应了学生将来在同一行业变换不同的职业岗位的需要，这样就为最终形成拓宽专业基础加专业化培养方向的课程结构创造了条件。可见，职业分析内容与方法的改进，明显提高了“学前教育应用”综合课程模块的针对性、有效性、实用性和工作效率。我院高职学前教育专业的学生毕业后主要从事幼儿教育工作，就业的岗位主要是企事业单位幼儿园、社区教育中心等单位。用人单位对他们的要求是：有事业心和责任感，具备扎实的专业基础知识，幼儿教育技术能力强，专业新知识吸收快，熟悉幼教方法，有良好的个人素养及具有与人合作的能力，能在幼儿教育管理与教学业务中发挥骨干作用。具体表现在： (1)及时了解学前教育行业的基本情况。主要包括基础教育的行业背景和辽宁省基础教育企事业的数量和规模、发展水平，对第一线学前教育管理及应用型人才的需求以及学生个体需求等的情况。(2)分析幼教职业岗位的实际需求与分布情况，确定幼教职业综合能力。幼教职业综合能力主要由专业能力、方法能力和社会能力三项要素组成。对有关专业进行职业综合能力的分析与分解，是高职专业教学中最重要、最具特色的一项工作。
