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新课程体系下合作学习教学模式的构建(1)

2018-01-30 01:04 摘要：一种教学理论只有构建起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。合作学习是新一轮基础教育课程改革所倡导的重要学习方式之一。如何在课堂教学中实现这一基本理念，需要结合教学实际，构建以合作学习为特征的教学模式。此模式的构建应包括模式的理论基础、模式的教学目标、实施程序及教学策略等方面的内容。关键词：新课程体系；合作学习；教学模式一、问题的提出合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。许多学者就合作学习的理论基础［1］、基本理念［2］、价值内涵［3］等进行了研究，在山东、北京等地也就合作学习开展了实验研究，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。但是，随着新课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，在课堂教学中出现了许多新的问题：重“学习”轻“合作”，合作学习的目标不明确，部分教师只是把合作作为手段，认为合作学习的目标就是获得知识，忽视了合作意识的培养与合作技能的训练；重“形式”轻“实效”，追求表面热闹，对合作学习的内容及时机缺乏认真设计，不管内容的难易，也不管有无合作的必要，便盲目、勉强合作，似乎不让学生合作就没有体现新课程的理念，导致合作学习的实效性低；重“合作”轻“独立”，问题提出后马上组织小组交流，不给学生独立思考的时间，往往部分学生还未进行思考，其他同学已经说出了答案，既不利于学生独立思维的发展，也不可能有真正的互动和启示，合作成了无源之水，无本之木；重“学生”轻“教师”，有的教师上课便让学生合作，没有指导、检查，也没有反馈，似乎合作学习就是学生的事，而忽视教师的指导、组织，导致课堂教学中的混乱局面；等等。对这些诸多的问题进行研究，并提出解决问题的对策，对合作学习的更好开展具有重要的意义。笔者认为，解决上述问题的重要途径之一是构建合作学习教学模式。教学模式是理论和实践的统一，是理论与实践联系的桥梁，一种教学理论只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。本文试图在众多学者研究的基础上，结合实践，构建合作学习教学模式，并就模式的理论基础、教学目标、实施程序和教学策略等方面进行探讨，以期对一线教师有效地实施合作学习有所裨益。二、合作学习教学模式的理论基础（一）认知理论认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。认知理论是基于不同的假说，一般有认知发展理论和认知精致理论，其区别在于促进认知增长的作用者不同──集体的（认知发展理论）、个体的（认知精制理论）。认知发展理论认为：儿童围绕适宜任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”概念，在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。其实质是儿童在其发展的阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。 瑞士心理学家皮亚杰也进行了“守恒研究”，大量的实证研究证明同伴的相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者。认知精制理论认为：如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制，所谓精制，按照莱文的解释，是指人们为更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建，或者生发。而精制的最有效方式是向他人解释材料。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，而受益最大的是那些给他人作详细解释的学生。［1］认知理论对构建合作学习教学模式有着重要的指导意义。合作学习教学模式是教师精心创设合作情境，促进学生充分参与，使不同程度的学生在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量提高的教学模式，集中体现了认知理论的基本思想。（二）集体动力理论集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”。首先，具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。其次，合作学习有利于培养学生自尊和自重的情感。从集体动力理论的角度看，当合作成员聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是团结的力量，相互依靠为个人提供了动力。依据集体动力理论建立的合作学习教学模式注重师生、生生之间的合作，发挥集体动力的作用，促进每个学生在认知上、情感上和态度上的积极发展。（三）主体教育理论主体教育理论认为：主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性，集中体现为人的自主性、主动性和创造性；主体间性──主体与主体间相互交往的特性，是人的主体性的重要组成部分，只有在交往中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过合作学习，在相互合作与交往中得到发展。［5］以主体教育理论为基础，合作学习教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。三、合作学习教学模式的教学目标教学目标是教学模式中的核心因素，对其他因素如操作程序、操作策略等起着制约作用。合作学习教学模式的目标可以概括为：通过师生、生生之间的合作、对话，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能，形成合作意识、培养合作能力，在情感、态度、价值观方面得到发展，形成良好的个性品质。具体地说，体现在以下几个方面。（一）促进学生知识的获得、能力的发展在合作学习教学模式中，学生通过交往，分享彼此的思考、经验和知识，扩大了获取知识的渠道；学习中的交往互动有助于学生灵感的激发、思维的活跃。通过合作讨论，组内同学之间相互启发，可以深化学生对知识的认识，形成概括能力；广收信息，增强主动探究能力。通过合作学习，每个学生都有机会提出自己的见解，在讨论交流的过程中，自己的思路会不断明确、丰富。从多角度、多侧面地寻求问题解决的策略中，学生的创造性思维得到不断发展。（二）培养学生的合作意识和合作能力在现代社会中，合作能力是人类生存的重要条件之一，合作学习教学模式鼓励学生在学习中互相合作，通过合作高效率地解决个人难以解决的问题，体会合作的重要性，培养合作意识；在合作中学会理解、倾听、尊重他人，逐步掌握与人交往、沟通的技能，为学生步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标，也是在教学实践中被忽视的目标。（三）丰富学生的情感，促进良好个性的形成合作学习教学模式通过创设积极主动探索、轻松愉快学习的情境，使每位学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣和学习主动性；另外，合作学习教学模式把教学建立在满足学习心理需要的基础上，同伴之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时又通过相互关心而满足归属的需要。每个成员因为为集体贡献了智慧和力量，为帮助他人获得成功而感到自豪，增强了自信和自尊，同时也会因受到他人的关心、鼓励和帮助而感动，从而学会尊重他人，这种环境易于形成学生自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。下面借助“三角形面积的计算”的教学具体加以说明。“三角形面积的计算”是在学生学习了长方形、正方形，尤其是平行四边形面积计算后安排的教学内容，是学习梯形面积计算的基础。由于在上述学习过程中，学生已通过操作、实验、探索等积累了探索平面图形面积计算公式的基本方法与策略，并初步领悟了“新旧转化”的数学思想方法，这些都为学生合作探索“三角形面积的计算”这一新的学习任务创造了必要的条件，为他们实现个体意义上的“数学再创造”打下了良好的基础。本节课的教学，通过创设情境，引导学生发现问题，明确合作学习的目标，然后放手让学生自主探索，在此基础上进行小组合作，获得多种解决问题的方法，进而在教师的指导下抽象概括出三角形面积的计算公式，建构起数学模型， 让学生运用所学的知识解决数学问题，并使学生在合作中学会合作。本节课的教学目标是：1.经历探索三角形面积的计算公式的过程，进一步感受转化的数学思想，发展观察能力及类比推理能力；2.掌握三角形面积的计算公式，并能运用公式解决实际问题；3.积极参与合作探索活动，并主动与他人交流思维的过程和结果，发展合作意识。四、合作学习教学模式的实施程序各种教学模式都有一套独特的操作程序。根据模式建构的理论，为实现模式的教学目标，体现新课程改革的基本精神，合作学习教学模式的基本程序为：创设情境，明确目标—独立思考，自主尝试—小组研讨，集体交流—教师总结，反馈评价。（一）创设情境，明确目标学生的思维过程往往从问题开始。通过问题情境的创设，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生产生疑问并提出问题，产生合作的需要，明确学习目标。学习目标既包括知识、技能方面的目标，还有合作性的目标，包括如何与组员交流、组与组之间如何沟通等。学习目标具有定向、激励和评价作用，它直接影响学生合作学习的效果。如“三角形面积的计算”，上课伊始，教师出示长方形、正方形、平行四边形的图形，并复习三种图形面积的计算公式，提问：还记得平行四边形面积计算公式是怎么推导的吗？目的在于激活学生先前的经验，引发转化的思想。在复习的基础上，教师联系实际创设问题情境：学校有260名新入队的少先队员，要为他们制作红领巾，需购买多少红布呢？解决这个问题，你需要知道哪些条件？学生作出正确回答后，教师揭示课题“三角形面积的计算”，并出示本节课的教学目标（如前所述）。本环节的教学，教师利用学生熟悉的事物引入新课，创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与教学活动，通过展示教学目标，使学生明确合作学习的目标与方向。（二）独立学习，自主尝试合作学习的基础是个体独立学习，没有个体独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁、无源之水。在教学实践中存在的突出问题之一是，不少教师在提出问题后，马上就让学生合作讨论，结果部分学生没有自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和讨论没有深度，也就不可能有真正的互动，使合作流于形式。教师要给学生留出独立学习的时间，允许学生根据自己的能力水平、个性特点，自主地、能动地、自由地、有目的地进行独立思考，自主尝试解决问题，突出个性化学习，真正确立学生的主体地位。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者): （科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
反思性教学的两个问题链