对“研究型教师”研究的反思(1)(2)
2018-01-30 02:49
导读：以上有关研究型教师的表述中，研究性教师的概念界定比较模糊， 大多是描述性定义，与一般教师的含义不同之处就在于加上科研意识、科研能力等内容
以上有关研究型教师的表述中，研究性教师的概念界定比较模糊， 大多是描述性定义，与一般教师的含义不同之处就在于加上科研意识、科研能力等内容，均 没有清 晰的概念内涵与外延。但从中我们可以看出，研究型教师的含义至少应具备以下几个方 面的内容：研究型教师应具备良好的知识理论修养；研究型教师应具备一定的科研 意识和科研能力；研究型教师应善于探索和总结教育规律和教学方法；研究型教师 研究的主要内容是有关课堂教育教学问题；研究型教师应富有批判创新精神，不断超越自我 ，促进专业发展成长。
笔者认为，研究型教师首先是教师，而教师是专业技术人员。一般认为教师是在教育教学实 践 中，传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的 人才的专业人员。什么是研究型教师，问题关键在于“研究型”，“型”就是“模型”、“ 类 型”，这里的研究型教师，就是一种类型的教师。那么，问题的关键是对“研究”的理解。 现代汉语词典对“研究”的解释是：探求事物的真相、性质和规律等。因此，研究型教师就 是在传递文化科学知识和技能、进行思想品德教育的同时，从事教育科学研究 ，把受教育者培养成为一定社会所需要的人才的专业人员。
2．研究型教师的素质特征
研究型教师是教师发展的高级阶段，研究型教师与一般教师相比，既有相同之处，又有一些 差异。相同的是，两者都要从事教育教学活动，都要进行备课、上课、辅导、考试等教学实 践活动。不同的是，研究型教师积极参与教育科研工作，有能力从事教育科学研究工作。
关于研究型教师应具备的素质结构特征，研究者也是仁者见仁，智者见智。有的认为，研究型教师的素质结构是具备一定的科研能力、拥有综合化的知识结构，具有先 进 的教育理念、能够高效率地解决教学领域内的问题，有很强的洞察力，善于创造性地解决问 题[5]。有的认为，研究型教师素质结构包括先进的管理理念、独特的语言艺术 、超强的驾驭 课堂能力、主动捕捉信息的意识、积极进取的科研精神和善于反思的可贵品质[9]。也有人认为，高尚的师德修养、先进的教育理念、独特的创造性人格、精湛的教学技艺 、突出的科研 能力、独创的教育实践是研究型教师的素质结构[10]。丁新胜认为，教育科研意识 、教育科 研的理论素养、教育科研能力素养和教育科研的道德素养是研究型教师的素养[11]。还有的学 者认为，具有多元化的知识结构并能综合有效地运用，拥有个性化的实践智慧并能在教 学中灵活运用，具有创造性的反思能力且善于批判性地考察自己的教学实践活动，这些是研 究型教师的特征[12]。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 共3页: 1 [2] [3] 下一页 论文出处(作者):张忠华 耿云云
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