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对“研究型教师”研究的反思(1)

2018-01-30 02:49 ［摘 要］ “研究型教师”是目前我国教育界讨论的热点问题之一，其研究内容主要涉及 到 什么是研究型教师、研究型教师的素质结构和怎样培养研究型教师等。研究存在的问题是， 对研 究型教师的要求过于理想化；研究型教师的角色定位不准；研究型教师的研究内容不明；培 养策略过于泛化，未能体现出教师专业成长规律等。
　　［关键词］研究型教师；素质特征；培养策略
　　
　　2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，由此建国以来最大的一次 课程 改革全面展开。《纲要》明确指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，为适应学生研究性学习、探究性学习、合 作学习的需要，培养“研究型教师”成为新时期教育研究的一个重要┟题。
　　
　　一、研究概况
　　
　　最早有关“研究型教师”专题研究的文章，从目前可查阅的资料看，当属庞大权的 《培养研究型教 师创建明星学校》。关于“研究型教师”的研究，总体可以分为两个阶段：以2001 年新课程改革为标志，前期研究很少。以篇名或题名进行检索，〤NKI-期刊数据库收录 1994～2000年发表的论文8篇，重庆维普数据库收录1989～2000年发表的论文1篇。20 01年以后，研究论文日趋增多，这与新课程改革密切相关。这一时期关于“研究型教师”的 研究情况是：以篇 名或题名进行检索，〤NKI-期刊数据库收录2001～2007年发表的论文148篇；重庆维 普数据库收录2001 ～2007年发表的论文共有143篇。从研究者队伍来看，从事这一课题研究的人员大多是中小 学教师和中 小学学校领导，约占研究人员的3/4，理论研究者约占1/4。几乎看不到教育理论名家在 该方 面的研究成果。通过对这些文献的学习和整理，可对“研究型教师”的研究内容进行梳理， 从中肯定成就，发现问题，提出对策，以期使该问题的研究更加科学而全面。 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
　　在国外，鲜有“研究型教师”的专题研究，更多地是对“专家型”教师教学专业成长的研究 。在理论研究中具有代表性的人物是美国的心理学家Sternberg，他认为专家型教师就是具有某种教学专长的教师，专家型教师与一般教师或新教师相比，他们在知识和经验、 效 率和洞察力等方面更为优越[1]。此外，国外关于专家型教师的研究主要集中在教 学心理技 能上，他们对专家型教师的问题解决能力、教师教学效能感、教学行为等问题进行系统研究 ，为专家型教师培养提供了参考系[2]。可以看出，国外研究的着力点在于教师的 教学专业成长，侧重点在于培养和提高教师的教学能力，以使教师会教学、能教学，不断提 升教学境界。
　　
　　二、研究主题内容综述
　　
　　笔者根据国内相关文献资料进行分析归纳,发现研究成果主要集中在如下几个方面：
　　1．研究型教师的含义
　　厘定研究型教师的概念，是该研究的首要问题。关于“研究型教师”的含义，可谓众说 纷纭。赵敏认为，研究型教师“是指在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上 ，还具有一 定的科研意识和科研能力，乐于在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法，并能自觉运 用先进的教育思想和方法提升自身的专业化水平的教师”[3]。温勇认为，“研 究型教师是指具有深厚的理论素养、丰富的专门知识和一定的研究能力，不断运用先进 的教育思想和理论指导实践，始终带着敏感的研究意识在教育实践中自觉地发现问题、分析 问题、解决问题，不断反思并富有创新精神的教师”[4]。庞春红指出，“研究型教师是指那些在教学领域中，具备丰富的和组织化了的专门知识，能高效地解决教 学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师”[5]。刘美娟提出，“研究型教师就是将教育教学与研究相结合，在教学过程中科学分析教学行为与学生行为， 不断探究教育教学的本质与规律，使教育教学质量得到实质性提高，并在反思中不断追求自 我发展和成长的教师”[6]。黄文龙认为，研究型教师是能养成研究的习惯，以研究者的眼光来反思、分析和解决教育教学中的问题， 能按照科学研究的思路分析、总结自己或他人的经验和教训，具有较强的批判能力和创新能 力，能在探索和总结中不断提高教育教学效果的教师[7]。另外，蒋元斌认为，研究型教师是指遵循教育教学和学生身心发展的规律，按照科学研究的思路，努力把教 育教学实践过程中的成功经验加以总结和提炼，上升为理性认识，并用于解决教育教学中的 问题，有效地实现教育教学目标的教师[８]，等等。