阅读理解的三个层次

[作者] 李秋颖

[内容]

当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生

的兴趣与爱好；为了能直接地 、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必

须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目 标是符合社会需

要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今

后的大学学习 或自学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须

达到的目标。

一、理解是阅读的要旨

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力

活动。从形式上看，阅读似乎 是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与

读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号 表达出来，这是

一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符

号开始进而对 文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有

的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重 建的创造性思维活动，领会文字

符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它 包

含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、

创造性思维译码的理性认识 阶段。

阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重

要的能力。阅读理解的程度可 由浅入深分为三个层次：表层理解(literal

comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价 性理解

(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要

求读者能清楚地理解作 者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的

内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个 层次，其中表层理解是

深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发

现相当 一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问

津。他们误把表层理解看成是阅读理解 的全部。导致这种现象的原因，一方面

是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词 语搭配、

造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离

破碎，影响学生从整 体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主

角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学 生始终处于被动状态。教

师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择

题和 回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这

种现状，提高学生高层次阅读理解能 力，教师应根据理解课文的三个层次设计

教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如 何通过

理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。