国际职业教育的历史走向与面向２１世纪的广州(2)
2018-02-05 03:25
导读：苏联解体后，俄罗斯通过职业技术教育自身的调整和改革。重点改革职业技术教育管理体制，重新划分国家、地方和学校的办学权限，扩大了地方。尤其学
苏联解体后，俄罗斯通过职业技术教育自身的调整和改革。重点改革职业技术教育管理体制，重新划分国家、地方和学校的办学权限，扩大了地方。尤其学校自身的办学自主权，国家加强宏观管理，通过制定法律，订立教育标准来保证职业技术教育的整体质量和水平。同时，建立完整统一，灵活开放的连续教育体系，包括：前职业教育或职业预备教育——初等职业技术教育——中等职业技术教育——高等职业技术教育——大学后职业技术教育。这样，人可以在任何一个阶段选择最适当的形式来接受职业教育。另外，挖掘职业技术学校潜力，加快教学生产经营一体化进程，并鼓励社会及公民开办职业技术学校。俄罗斯的职业技术教育改革使职业技术学校重新焕发了生命。
5、日本的职业教育——产学合作教学。 日本的职业教育的一个显著特点是产学合作。形式主要有：（1 ）定时制高中同技能培训机构合作。这些学生全部是企业内职业训练机构的受训生，他们在高中学习普通科目和专业科目，在企业内职业训练机构学习专业科目和实习。 （2）职业训练结构同函授制、定时制高中三结合。普通课采用函授教育，专业课采用定时制，一部分专业和实习在职业训练机构里进行。（3 ）集体入学方式。企业里所有未达到高中毕业的在职人员集体上函授制高中课程，或到定时制公立工业高中学习普通科目并进行基础性实习。（4）巡回指导。中小企业的在职人员每周用1天或晚上到校学习，有讲师到现场指导。（5）同行业设立学校或公司设立学校。 这种产学合作形式既确保了企业在职人员素质的提高，又做到了职业高中教员与企业技术人员交流，提高了科学技术水平。随着科学技术水平的提高和对人才素质要求提高，这种“产学合作”形式的职业教育已扩展到高等专门学校，短期大学甚至普通高校。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） 从以上的各国职业教育的历史和走向的分析可见，当今国际职业教育的发展具有以下特点：（1 ）职业教育与普通教育形成双元制的体系。并重现职业教育学制体系在中等职业教育体系独立化的基础上向初等职业教育和高等职业教育两头延伸的趋势。（2 ）职业教育与普通教育综合化的趋势。（3）由于职业学校与职业培训的沟通， 出现了职业教育终身化的趋势。
三、我国职业教育的兴起
自中国进入近代社会后，随着新的经济因素的出现和发展，职业教育便产生了。早在洋务运动时期，已提出了要“渐化其贱工贵士之心”，重视发展近代“工艺”之学，以造就“治事”之人。职业教育在中国日益受到提倡，逐步形成系统是在1916年以后，蔡元培提出中国教育“为中学生筹救济，当注意职业教育”。黄炎培在游美、日、南洋等地考察职业教育之后，倡建了一个宣传、研究、试验、推广职业教育的全国性机构——中华职业教育社，出版《教育与职业》杂志，对职业教育作了明确的阐释：职业教育，必当培养儿童自求知识之能力，巩固之意志，优美之感情，能应用于职业而自谋其生活，同时能进而协助国家之幸福，方为完全有用之人物。陶行知大力提倡“社会即学校”，“生活即教育”，并积极推行“教学做合一”的着重谋生技能学习的生活教育，为职业教育的发展推波助澜。1922年制订颁行的“新学制”，本着通过相当程度的教育授以一技之长，培养直接从事农、工、商等各业技术人才和管理人才之目的，建立起了系统的职业教育体系。职业教育逐步发展为我国现代教育的一个重要组成部分，很快在社会勃发起来。
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