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国际职业教育的历史走向与面向２１世纪的广州

2018-02-05 03:25 一、问题的提出
广州职业教育如何适应现代化国际大都市的经济和社会发展，如何构建具有中国特色的、面向21世纪的职业教育模式，这是一个带有导向性的重要课题。我们认为，构建面向21世纪的广州职业教育模式的参照系统，必须立足现状，面向世界，面向未来。具体而言，一是国际职业教育的历史走向，二是我国正在兴起和发展的社会主义市场经济体系，三是广州作为走向现代化的国际大都市的经济和社会发展的传统和特色。本文试图在考察和分析我国职业教育的兴起和国际职业教育发展趋向的基础上对广州职业教育的改革和发展提出一些比较重要的理论问题和实践问题，以期引起争鸣和讨论。
二、国际职业教育的历史和发展
1、德国的职业教育——现代学徒制度。德国的职业教育， 保留着与师傅制度结合的、传统的学徒制训练制度。德国儿童从6—18 岁实行义务教育，最初的9年，在普通学校学习，余下的3年，不入普通教育学校（高级中学或实科学校）者，必须入职业教育学校（全日制或定时制）。约45—50％儿童，或者就业（学徒工），或者进入职业学校学习。
这种职业教育学校；学生来源多样，学徒工、无职业者、未当学徒的年轻工人等均可入读。学校设置共同的必修科：宗教、语文、社会、其它必修科，依据学校种类不同各异。学生在相应企业内实习，具有“工厂学徒”和“学校学生”的双重身份，而“学徒”是第一身份，学生的大部分培训在企业完成，所以德国的“双元制”也可称为现代学徒制度。
1973年，德国订立了关于实行职业基础教育年的协定，把普通中学毕业生毕业之后的一年时间作为义务在学校设立“职业基础教育年”向学生提供有关各种职业的信息，实施理论的、实践的基础能力训练。 内容来自www.nseac.com
2、英国的职业教育——继续教育。 继续教育是指除大学和教育学院及全日制中学学校教育以外的、全部义务教育后的教育。继续教育的标准、种类、年限、形式等丰富多样，不仅具有职业和技术教育的特色，而且也具有普通教育课程的特色。英国目前设立继续教育的学校约有7900所，多数由地方教育当局设置和维持，其中，以实施中等职业教育为中心的夜间设施最多，另有30所工艺学校作为实施高等教育水平的技术教育。英国1994年教育法规定了雇主要让被雇用的年轻工人“每周脱产一天，不扣工资”的学习制度，以便接受继续教育，有的企业也根据实际情况改变每周脱产一天的方式为集中脱产方式，累计教育训练日，集中实施训练。另外，英国的厂校合作进行技术教育制，也是其职业训练制度的一个特色。
3、美国的职业教育——发展教育。美国1971 年实施的职业教育计划，从幼儿园开始到成人教育阶段，贯彻实施包括各级职业准备教育为目标的教育计划。认为教育的基本目标在于使每个人的人格得到全面发展，而且是终身通过职业劳动得到发展，任何一个人，都要通过某一种职业而生活，并且在这种生活中达到自我实现的目的。为此，必须进行基础的和准备的教育，其职业教育模式即：初等教育标准，使学生对职业群（把23000种职业集中为15个职业群）得到认识， 促进对职业的自觉性。随后，在中学阶段选择职业群进行深入的学习， 中学毕业前的5—6年级学生，为确定去向，集中实施准备教育， 即在整个学习过程都对学生提供就业指导和顾问。
近年来，由于社区学院和技术学院及时培养了大批制造业高级运作人员、生产一线管理人员、生产过程及产品的质检人员，有力地推动了美国精密制造业的发展，反过来又带动了一批技术学院和职业培训中心的兴起和发展。现在美国的1300多所社区学校、技术学院开设的课程几乎包罗万象，社会需要什么人才，社区学院、技术学院就培养什么人才。 （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
4、苏俄的职业教育——综合技术教育。苏联时期，1973 年苏联人民教育基本法规定：教育的根本问题是综合技术教育。中等普通学校，是教育青少年简单的劳动综合技术教育学校。因此，长期以来，学校重视通过劳动深入进行综合技术教育，以及通过公益劳动进行教育，传授技术和工程学的基本知识，传授生产组织和经济的基本结构，系统地传授劳动的知识、能力、技能、培养共产主义劳动态度。