阅读教学是四条思路的和谐统一

[作者] 许元新

[内容]

阅读教学，从内容上看，它是通过语言文字的训练，让学生掌握知识，形成语文能力，情感受到熏陶的过程；从形式上，它是教学目标从制定到实施再到检测的过程。然而在教学了《少年闰土》一文后，我深刻地感到：阅读教学从思维上看，它是教师领悟编路，理清文路，精设教路，指导学路的全过程。

一、领悟编路编路即编者编辑教材的思路，它是每一课教学的指导思想。它将在教路中“开花”，学路中“结果”。

《少年闰土》一文体现了怎样的编路呢？究其位置，它被安排在以“抓住人物特点”为读写训练重点的第六组课文中,是篇讲读课文。因此这就揭示出：1.《少年闰上》是本组课文的示；范文。2．教学此文，不但要让学生学懂课文内容，而且要使学生认识写人物必须抓住人物的特点，还要紧扣语言文字的训练，让学生认真学习作者如何抓住人物特点把人物写得形象鲜明的。

明确了这两点，也就领悟到的编者的思路，课文的教学目标也就不言而喻了。

二、理清文路文路是文章的写作思路。它是文章的脉络。在教学中体现文路，将有助于学生理解文章内容，领悟文章的中心。一篇文章，可以从不同的角度理出多条明显的思路，共同成为支撑文章的骨架。

《少年闰土》一文，若循着写作的顺序，可理出“记忆中的闰土形象→回忆中的朋友交往”的思路；若扣住人物间的交往，又可理出“认识→熟识→分别”的思路；若抓装我”对闰土的情感，还可理出“喜欢→佩服→怀念”的思路。多方面理清了文路，教师就能更牢固地把握住文章的内容，更准确地抓住教学的内容。理清了文路，还要考虑到编者的编路，把文路、编路结合起来。这样，教师在课堂上“教什么”就能做到“胸有成竹”了。