浅议我国高等教育的学科建设问题(1)
2018-02-16 05:47
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摘 要：学科是相对独立的知识体系。专业是根据科学分工形成
摘 要：学科是相对独立的知识体系。专业是根据科学分工形成的学业分类。学科和专业是有区别的；学科和专业之间又有一定的联系。高等学校学科建设的主要内容；专业建设的主要内容。高等院校的学科建设必须与专业建设联系起来。在处理学科建设、专业建设的关系时，还应注意协调好两个建设内容与领域研究的关系。
关键词：教育理论 学科 专业 建设学科建设、专业建设是高等学校发展和建设的永恒主题。但是在其建设过程中我们对学科、专业及其建设的认识仍有某些需要澄清的问题。笔者愿就此谈一些自己的认识。
一、学科、专业及其学科建设、专业建设
学科是相对独立的知识体系。它是按照正确反映客观事物的系统知识的性质所作的知识分类。显然，这种分类是一种对科学知识体系的客观描述。为便于叙述，本文所述内容包括由学科群构成的大学科，但不做专门说明。
专业是根据科学分工形成的学业分类。在国外，专业就是课程及其课程体系的一种组织形式。
课程是指学校教学的科目和进程，是以学科为规范的学术领域或研究方向，并按照事物的性质和科学理论内容划分的学术或业务的类别。也即课程也是一种分类，但要以学科规范为前提。显然，专业作为一种分类是以学科和课程为基础的一种主观认识和要求。因此，学科和专业是有区别的：
（1）虽然它们都是相应的分类问题，但分类的结果不同。例如：在我国有学科的国家分类标准（GB/T13745）— 92《学科分类与代码》），有高等教育的本科专业分类——国家教育部于一九九八年七月颁行的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》。
（2）作为分类的结果，它们的分类标准不同：学科是根据客观知识内容进行分类的，而专业是根据主观的学习内容或学习要求进行分类的。
（3）学科和专业在高等教育中的实现目的不同。在专门的科学研究机构是不存在区别学科与专业问题的，只需要按照学科的要求或分工进行科学研究，拿出科学研究成果即可。而在高等教育中，既要出成果，更要培养出人才。为满足这两个方面的要求，从而有了学科和专业的区别。在高等教育中，建立学科概念的目的不仅仅是对科学知识的分类，更要出科研成果；建立专业概念的目的则是要培养出掌握专门学科知识的人才。
当然，学科和专业之间又有一定的联系：
（1）一般，专业以学科为基础，专业要涵盖相应学科的知识和理论体系。其相应的知识和理论体系的内容是通过课程予以表述的。考虑到专业培养方向，这种涵盖一般只涉及一个学科；考虑到人才培养的知识结构和质量要求，这种涵盖要涉及多个学科。
（2）作为分类结果，学科的构成内容具有刚性和客观性，而专业的构成内容具有弹性和主观性。但专业的构成内容的弹性和主观性是以学科的构成内容的刚性和客观性为基础和前提的。若无学科的刚性和客观性则不会有专业的弹性和主观性；且学科的刚性和客观性又依赖于专业的弹性和主观性而得到继承和发展。
（3）在高等教育的不同层次，他们强调的重点会有所区别，但二者又是相互渗透的。例如，在高等教育的本科层次主要强调人才的培养，研究生层次在强调人才培养的同时，也强调出科研成果。因此，在我国，本科的学业分类称作专业分类，在研究生层次的学业分类称作学科专业分类。
至于高等学校学科建设的内容，则应在考虑二者的区别和联系中予以确定。一般，应有以下主要内容：在学科的构建以标准学科分类和高等教育专业目录（例如，国家教育部于一九九八年七月颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》）相结合的前提下，以纯粹科学研究和为教学服务的科学研究相结合、以课程建设和领域研究相结合、以出科研成果和培养教学科研人才梯队相结合的原则，在最广泛的学科范围内，从大处着眼，从小处着手，凝练学科方向，把握本学科的最新发展，跟踪本学科的前沿领域，面向经济建设主战场，提出有创新意义的科研成果。这些科学研究成果，应该既有基本理论的研究，又有相应的实证以及应用研究，并且还应有与课程建设、专业建设关系的研究。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
