教学研究谈谈英语教学的技巧与艺术(4)
2018-02-17 03:41
导读：Yes,I am. You speak Japanese,dot't you? No,I don't. You haven't a dictionary,have you? Yes,I have. You will go home this afternoon,won't you? No,I won't. You listened to the radio last night,didn't yo
Yes,I am.
You speak Japanese,dot't you?
No,I don't.
You haven't a dictionary,have you?
Yes,I have.
You will go home this afternoon,won't you?
No,I won't.
You listened to the radio last night,didn't you?
Yes,I did.
然后我还用一个简易的格式，形象地表示这种句型的结构模式：
＋，－？ ＋，＋．
Q A
－，＋？ －，－．
２．词不离句。词汇教学必须坚持词不离句的原则。我常用疑问分析的方法， 帮助学生掌握常用词的用法 ，提高遣词造句的能力。例如引导学生理解下列句 子来辨别man和that的词义和功能：
We are sure that man will conqure nature. （man是"人类"，that是连词）
We are sure that man is dead. （man是指"具体一个人"，that是指示代词）
We are sure(that)her man isn't that foolish. （man是"丈夫"，第二个that是副词）
又如学生对动词have的词义和功能难于理解，我提供下列句型让大家讨论：
Has she looked after her mother? 她照料了她的母亲吗？（have是助动词）
She has no one look after her. 她不让任何人去照料她。（have是使役动词）
She has no one to look after her. 没有人去照料她。（have是实义动词"有"）通过句型去学习词汇，能够有 效地帮助学生攻克一词多义的 难点。
３．句型转换。句型转换有助于用各种不同的句型表达自己的思想。教形容 词时，我引导学生用不同的句 型表达一个意思："他是班上最年轻的。"这样 使形容词的三个级都在下列句子中派上了用场。
He is the youngest student in the class.
He is younger than any other student in the class.
No one in the class is younger than he.
In the class no one is so young as he. 随着教材的加深，句型转换的难度可以逐渐增大，当学生开始尝到提高表达 能力的甜头时，他们对这种练 习会感到饶有兴趣。
（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理） ４．指导提问。教师在采用直接教学法的尝试中，总是埋怨学生参与意识不 强，表达欲望不高，学生习惯 于回答问题，而不敢用英语提问，使课堂活动停 留在单向交流的水平。譬如对这样的简单句He is tall，不少 学生竟用Howis he? 提问，而不知用What is he like?这个句型。对She will be back intwo hours 却用How l ong提问，而不知用How soon。这是学生口语表达能力差的一个重 要原因。特别是当今流行标准化试题，师生陷 入新的题海中，对过去常用的划 线提问的练习，几乎无人问津，这种倾向令人担忧。《中学英语教学大纲》中 规 定："问答练习不能只是教师问，学生答，更重要的是要培养学生提问和学生之 间进行回答的能力。”我教 特殊疑问句时，编了一套划线提问的练习题，指导学 生使用各个疑问词提问，有助于提高他们的表达能力。如 对句子China has a population of 1100 million，学生不再用How many提问，而知道用What population do es China have?这样的句型了。
四、复习小结 逐步深化
１．复习。我的复习方法叫三犁三耙。每逢一次作业或测验过后，我都要认 真进行试卷分析，把发现的错 词病句收集登记，作一次讲评，然后对中下学生 进行一次辅导，个别予以纠正。
２．知识归类。如教完形容词三个级以后，我组织学生讨论归纳为五个基本 句式：
A=B:A is as big as B.
A≠B:A is not so big as B.
A
