探讨移情视角下的青少年道德培养(2)
2018-02-18 03:10
导读：在教育的过程中，任何教育都可能引起受教育者情绪上的变化，如果教育者不理解受教育者的情绪感受，不体会受教育者的情绪变化，不能根据受教育者的
在教育的过程中，任何教育都可能引起受教育者情绪上的变化，如果教育者不理解受教育者的情绪感受，不体会受教育者的情绪变化，不能根据受教育者的情绪反应来调整教育的内容和方式方法，洲}容易陷人教条主义、本本主义、经验主义的泥潭，导致受教育者产生厌恶、逆反心理。通过移情，教育者可以感受、体验、分享到这种变化，并能据此灵活、科学地调节教育的内容和方式，以增强思想政治教育的针对性，从而保证思想政治教育正常、有效地开展。
3.移情有助于青少年道德的内化，增强道德判断能力
道德内化是指个体将社会道德要求转化为个体内在需要和动机的过程，是个体的道德清感和道德认知相结合(即个体产生自律行为)的过程。移情就是移情者“设身处地”、“将心比L: ’，在观察别人因受害而痛苦，或者个体以往有过受害的痛苦体验，故而对别人的痛苦也能感同身受。当青少年观察别人忧伤时，或有意无意引起别人的悲伤、痛苦时，或者想伤害别人时，就会产生移情性悲伤，这种移情使个体强化了对自己的认知，并做出自身的归因，产生自责、痛苦等情绪，个体就会意识到与当前问题有关的道德准则并使之更为凸显和活跃，进而有可能把它内化为思考道德问题时的重要依据，以及个体行动的道德准则。
移情可以通过激活青少年头脑中固有的道德准则而对道德判断产生影响。在一个道德两难情景中，青少年就会考虑由于自己的行为可能使人受害或潜在地使人受害，就会想想自己应该做什么，而且会考虑自己的行为可能给别人带来的是帮助还是损害，在评价另f}人的行为时也会做同样的事。所以，生活当中的大多数道德两难都唤起了移情，因为它们是与受害人联系在一起的，无论是看得见或是看不见，无论是现在还是将来。由于移情可以直接或间接地激发道德原则，影响道德判断和推理，即使是在说教性的教育情境中，当人们虚构一个受害者时，这种情况也同样会出现，这样，在道德两难情境中，青少年就会决定行使什么样的正确的行为方式，而且他们
