职业教育课程改革取向透析(1)(2)
2018-02-28 05:34
导读：二、以职业资格证书为导向的职教课程改革 “职业资格”是对从事某一专业(工种)学识、技术和能力的基本要求，职业资格证书是国家对申请人专业(工种
二、以职业资格证书为导向的职教课程改革
“职业资格”是对从事某一专业(工种)学识、技术和能力的基本要求，职业资格证书是国家对申请人专业(工种)学识、技术和能力的认可，是求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据。以职业资格证书为导向的职教课程改革的理论基础源于职业教育的职业定向性。所谓职教职业定向性是指相对于普通教育而盲，职业教育的首要目标在于使学生获得职业，并且在职业中能够得到发展。由此决定了职教课程必须为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构、情感态度结构等，以使学生能得到职业世界的认可。所以，职业教育必须打通教育与就业的通道，给予受教育者就职的护照——职业资格证书。为打通教育与就业的通道，职教体系不仅要实施学历证书制度，还应该实施职业资格证书制度。实施两种证书制度是职业教育的重要特征，学历证书是职业教育与职业培训的主要区别，职业资格证书是职业教育与普通教育的主要区别。
我国现在的职业教育正逐渐转变为一种“双证书制”教育，这是我国职教适应市场经济发展需求的重要手段。双证书制要求职业教育将学生获得职业资格证书作为自己的教育教学目标之一。为达到这一目标，必须对实现职教目标的主要载体——职教课程进行相应的改革(以职业资格证书为导向的改革)。此项改革需要具备许多条件，如：
——职教与职业资格证书各方管理部门之间的沟通与协商机制。我国涉及职业资格证书的管理部门主要有劳动部门、人事部门、行业企业部门，而职业教育主要由教育部门管理。由于这些部门各自为政，使得学历证书教育内容与职业资格证书内容在相互承认的过程中存在着障碍。另外，职业资格证书的种类也很多，要求亦在不断变化。由于各部门之间缺乏沟通、协商，造成了职教教学内容不符合职业资格证书要求的内容，学生很难在取得学历证书期间获得职业资格证书。为此，实施“双证书制”必然要求职教部门与职业资格证书各部门之间建立起良好的沟通与协商机制，为职业资格证书导向的职教课程改革提供前提。
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基于任务导向的高职课程改革探索
我国职业教育课程改革中的问题与思路
