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职业教育课程改革取向透析(1)

2018-02-28 05:34 摘要：当前，我国职业教育课程领域经过理论研究与实践探索，形成了以职业实践为导向、以职业资格证书为导向、以综合职业能力为导向等三种改革路径。不同的模式与路径有其不同的适用场合与条件要求，目前应突出综合职业能力培养这一改革重点，引入动态运行机制。同时，进一步借鉴国外先进理念，创新职业教育课程改革模式。
关键词：职业教育；课程改革；实践；职业资格；综合职业能力；课程模式

课程在任何一个教育体系中始终处于核心地位，教育领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程改革。同样，职业教育的改革，其最终落脚点也体现在课程改革上。为此，把握当前我国职教课程改革的基本取向，有利于深刻理解我国职业教育发展的基本趋势，为制定合理、有效的职教课程改革策略提供较为科学的依据。
当前，我国职教课程在内外因素的相互作用下，借鉴世界发达国家职教课程发展的理论与成果，结合我国实际，几经变革，探索出了不同的改革路径。
一、以职业实践活动为导向的职教课程改革
以职业实践活动为导向的职教课程模式是世界上不少国家职教界课程研究与实践的趋势与努力探索的方向，也是当前我国职教课程改革的主要方向之一。它是对传统以学科为中心的职教课程模式的革命性变革，主张从问题出发，全面重构职教课程理论与实践模式。它主张以养成企业界所需的职业能力为宗旨；以从事现实职业活动所需的任务要求为内容；以现实职业活动进程为组织教学活动的线索；以工作项目为单位组织课程内容；以工作任务为划分课程门类的主要依据；以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点，实践知识和理论知识按实践能力形成的需要来选择，其中理论知识以够用为准；以实践过程而不是书本学习为学生学习的主要形式；以工作样本来评价学生的学习结果。

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此类课程改革的目的在于加强职教课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。它的理论依据在于认为传统的职教课程模式具有“学问化”的倾向，是一种以“认知”为宗旨的学科中心课程模式，不适合培养以“会做”为主要目的的职业教育，因为会做的功夫，都是在模仿的实际工作中才能领悟的(大多是程序性的默认知识)，光靠读书本(陈述性的显性知识)、离开了实践活动是培养不出来的。因此，它强调以职业实践活动为导向重构职教课程模式，在实际或模拟的职业实践情景中，按照职业活动的程序组织实践教学和理论教学，从而培养学生的职业能力，提高学生的就业率。另外，此模式依据多元智力理论，认为职教课程实施当中存在的学生难学、学得低效的现象，关键原因在于这些学生在逻辑思维等认知活动方面遇到了困难，但这并不表明职教学生在改造世界的职业和技术活动中没有智力强项。以职业实践活动为导向的职教课程模式则为学生提供了发挥自己智力强项的机会，有效地激发了学生的学习热情和积极性。
实践证明，以职业实践活动为导向的职教课程模式对于满足社会和经济发展的需要，促进学生就业，提高学生学习积极性等方面有显效。例如，南京工程学院在“中德高职教育数控技术专业应用型人才培养模式的比较研究及实验项目”中，实践了“围绕项目组织教学和实训”的培养模式，出现了毕业生供不应求的局面。上海思博职业技术学院艺术系
运用了该模式，很多学生感到很有成就感，并成了组织群众文娱活动的能手，在实训实习时成为地区、企业受欢迎的行家里手。
选择以职业实践活动为导向的职教课程模式作为当前我国职教课程改革的方向有其合理性，但我们要认识到在此模式是活动课程的现代发展，难免带有活动课程的不足。如理论教学只在辅助实践活动，因此给予学生的只能是与具体实践活动相关的知识，难免带有零碎性、狭窄性和缺乏发展性。这种课程模式存在的先天不足必须通过进一步的研究加以完善，才能大范围地推广。