让比喻之花灿烂绽放——浅谈比喻的作文教学功(2)

2018-03-01 02:55

导读：也许有人认为，“比喻”充其量不过是一种辞格，是一种语言的技巧和外在的包装形式，过份地追求技巧和形式对作文而言是本末倒置的。但是，“言之无

　　也许有人认为，“比喻”充其量不过是一种辞格，是一种语言的技巧和外在的包装形式，过份地追求技巧和形式对作文而言是本末倒置的。但是，“言之无文，行而不远”；“单是题材好，是没有用的，还是要技术”(10)；“忽略了”技巧，就“表现不出所要表现的内容来”(11)。可以说，很多人，从一般的作家到文学大师，乃至泰斗，都无一例外地注重作文的形式和技巧，“懂得一件工作的技巧，也就是懂得这一工作本身。总的说来，在劳动或创作的一切领域内，技巧是文化成长的一个基本力量，是文化全部过程的一种主导力量”(12)。正如笔者在前文指出，“比喻”作为一种最重要的修辞手段，在作文教学过程中具有无法替代的作用和独具一格的优势，我们在作文教学和实践训练中，应强化“比喻”教学，强化“比喻”的实际语言训练。

　　二、培养学生运用比喻能力的途径

　　中学生的作文园地，理应是一块姹紫嫣红、绚丽多姿的园圃，我们如何才能让“比喻”之花绽放在这片园圃呢？

　　（一）、精讲多练，强化“比喻”教学的实践环节

　　中学语文修辞手法的教学有三个明显的弊端：一是零散地序，重点不明；二是重讲轻练，与实践脱节；三是训练形式单调，缺少变化。

　　　１、在中学语文教材里，有关修辞手法的内容没有体系，零散无序，杂乱无章，主要的修辞手法的训练星星点点地安排在课后思考练习中，没有专门介绍修辞手法的短文，更不用奢谈有“比喻”、“比拟”、“夸张”……等专题知识短文了。正是因为教材编写者的这种态度，使学生自觉地把掌握修辞手法的重心放到了修辞手法的辨识上，而怠慢了修辞手法的实际运用。同时，没有体系，零散无序、杂乱无章必然导致教师和学生不明白修辞手法的重点手法，使中学语文教学失落了中国文学“风骚”之“比”的优秀传统。

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　　２、修辞手法的教学与其它方面一样，重讲轻练，教师讲得多学生练得少。就“比喻”这一修辞手法而言，教师常常在课演堂上细致入微地分析“明喻”、“暗喻”、“本体”、“喻体”什么的，而对学生在语言的实践方面的训练没有引起足够的重视。重讲轻练一方面导致学生在课堂上缺乏主体投入的热情，使主体的感官处于深度的抑制状态；另一方面会使学生在学生在学无所用之际怀疑学习内容的价值。天长日久，学生终于失去了学习“比喻”、使用“比喻”的兴趣。

　　３、中学语文比喻教学的实践环节和训练的形式单调，缺少变化。就“比喻”来说，题型常有以下几种：①、文句使用了哪种比喻的修辞手法？②、分析比喻句的本体、喻体和比喻词。③、结合语境，分析使用这种修辞手法有何作用？等等。前二种对学生来说比较容易，而后一种对学生来说太难。问题的设置处于难易两极分化的状态，又千篇一律，缺少变化，如此以往，怎能提起学生使用“比喻”的兴趣，怎能提高学生的语言表达能力和作文水平？

　　作为一名普通的中学语文教师，我们应精讲多练，强化“比喻”教学的实践环节，使中国文学的优秀传统回归复位。在这个过程中，处于教学主导地位的教师，应改变以往以客观题型为主的训练方式，多采用主观表达的方式。如：①、以“时间”为本体，造几个意义相关的比喻句，表明你对“时间”的态度；②、对你熟悉的人进行一段200字左右的肖像描写，要求使用2——3个比喻句；③、用“比喻”论证的方法，证明“××××”的道理……等等。通过以上题型或方式对“比喻”进行的语言实际训练，不仅能培养学生遣词造句的能力，为组成篇章打下基础，使他们能够写出词汇丰富、语言优美的文章，而且有利于培养学生的创造性思维能力，提高其综合语文素质。（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）