最重要的是单元教材科学化

[作者] 严华银

[内容]

——关于“高中单元整体目标教学实验”的深层思考

自1989年起，从事语文“高中单元整体目标教学实验”的研究和实践，至今已5年。其间，做了一番工作，也出了一些成果。但余心仍有所不解：“单元整体目标教学”（以下简称“单元教学”），方法无疑是科学先进的，学、研、教的工作辛勤不懈，而收获与之并不成正比。这是为什么呢？读到《评文化研究中的三种倾向》一文（载《复旦学报》1994年第3期，《新华文摘》1994年第8期）不禁豁然开朗，大有“于吾心有戚戚焉”之慨。俞吾金先生论道：“在当前的文化研究中，普遍存在的第一种倾向是形式主义，”其主要表现之一“是片面地注重对哲学文化的方法论，尤其是逻辑方法的研究，忽视了从本体论角度出发，对文化现象和文化问题的思想基础作出深入的、批判性的反思”。文章所针对的当然主要不是中学语文教学，但语文教学应当属于文化研究的范畴，反思近些年来中学语文教学界的轰轰烈烈的改革，似或多或少地犯了俞先生所言的毛病。教学设想花样迭出，教学方法铺天盖地，这本是好事，但忽略了语文教学的“本体”即教材的研究、探讨，比如教材编写的规律、原则，教材编写的体例、格局，教材选文的标准、规格等。就说“单元教学”吧，它的原则依据系统、控制的理论，它的过程契合思维认识的规律，它的实施合乎学生的学习心理，而且，从宏观上看，它也确乎是源于我们现行统编教材的“单元型”体例的。但没有对这一教材的内部作一番全面、细致、乃至瞻前顾后洞幽入微式的分析、探究，比如，体现循序渐进的“阶梯性”，体现由此及彼的“迁移性”等，这些问题还没得到很好解决，就热衷于“单元教学”特点的列举、论证，方法的总结、完善，这似乎有点舍本逐末。笔者认为，现行教材，尽管应“单元教学”理论之“运”而生，但却不尽如人意，亟待改进。

一、现行高中语文教材存在的问题