关于发展性教学评价的理性思考(2)
2018-03-12 06:38
导读：(三)多元观 发展性教学评价突破传统教学评价的单一化、呈现评价内容综合化、评价标准分层化、评价方式多样化、评价主体多元化的特点， 1，评价内容
(三)多元观
发展性教学评价突破传统教学评价的单一化、呈现评价内容综合化、评价标准分层化、评价方式多样化、评价主体多元化的特点，
1，评价内容综合化，发展性评价重视知识及知识以外的综合素质的发展，尤其是创新探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的要求，
2，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上提高和发展的独特性，
3，评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，丰富评价与考试方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性，
4，评价主体多元化，从单向评价转向多向评价，增强评价主体间的互动，强调学生成为评价主体的一员，建立教师与学生共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发，展。
(四)全人观
长期以来，我国教学评价存在着“重智、轻德、弱体、无美、缺劳”的偏差，“五育并举”的全人教育目标没有得到很好地贯彻。在“智育”方面，又侧重评价学生对知识的机械记忆，轻视对态度、价值观和能力的评价。发展性教学评价观和评价机制是多元化的、开放的和促进发展的，既重视学生“全体发展”，提高每个学生的素质，防止两极分化，又重视每个学生“全面协调发展”。对学生及其基本素质的评价，一方面要坚决摒弃“一好”代替“五好”的片面做法，要使每个学生在德、智、体、美、劳各方面都能全面而具有个性的发展，另一方面对于“智育”的评价要由传统的侧重评价知识和技能转向着重评价知识和技能、态度和能力、创新意识和实践能力的全面发展，坚决摒弃在评价时“唯知识”和“轻能力、轻态度”等的片面观点。
内容来自www.nseac.com
(五)个性观
随着对人类研究的深入，人类个体的独特性越来越受到重视，人类个体在各方面显示出明显的个别差异，发展性教学评价正视这种差异，从根本上面向全体学生，尽可能地运用灵活多样的教育手段，如运用多样化的情景，采用多样化的活动方式及应用多样化的评价手段来正确引导和促进每一个学生根据自己的特点和条件都得到适合自己特点的发展。
三、坚持合理的教学评价原则
(一)甄别选拔与导向激励相结合原则
传统教学评价的主要目的是对被评价者进行甄别、选拔和淘汰，发展性教学评价除了履行选拔和甄别的职责外，更要发挥导向和激励作用。发展性教学评价认为评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能，而应该是将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，突破评价的甄别功能而更加凸现评价对学生实际学习的促进作用，发展性教学评价的目的不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实
