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关于发展性教学评价的理性思考

2018-03-12 06:38

摘要：本文针对目前评价领域可能出现的极端化倾向，提出了发展性教学评价应该树立的评价理念以及应该坚持的评价原则。

关键词：发展性教学评价　评价理念　评价原则　评价策略

　　在教学活动中，持有不同的教学评价观，就会产生不同的教学评价结果。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的发展性教学评价理念。
　　一、当前我国基础教育教学评价中存在的主要问题
　　当前我国基础教育教学评价中存在的主要问题表现为，(1)评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、·I i、"理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，(2)评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，(3)评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，(4)评价主体多是教师，学生常处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，(5)评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这些问题与当代教育对教学评价的要求很不相符，也是我国此次基础教育课程改革的极大阻碍，要使教学评价发挥其应有的功能，完成历史赋予的使命，我们必须树立全新的发展性教学评价理念，坚持合理的教学评价原则，采取科学可行的教学评价策略。
　　针对这些基础教育教学评价中存在的弊端，许多学者提出了全新的教学评价理念，给了我们许多有益的启示，但不容忽视的是，一些学者在强调新理念的同时，完全否定摒弃了传统的教学评价观，如强调教学评价的导向、激励功能而完全忽视评价的甄别与选拔功能，强调形成性评价而完全否定总结性评价的作用，突出质性评价而完全批判量性评价等，这样必定会使教学评价活动由一个极端走向另一个极端，有可能由原来的单一、静态局面走向不可收拾的混乱局面。所以，要使教学评价发挥其应有的正常功能，我们必须在“扬弃”传统教学评价活动的基础上树立全新的发展性教学评价理念、坚持科学合理的发展性教学评价原则，防止极端化的出现。

　　二、树立全新的教学评价理念
　　(一)发展观
　　信息技术的发展和网络时代的形成，构成了知识的无限与急遽增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，现代课程注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身学习、终身发展奠定基础。随着课程功能的转变，教学评价的功能也发生着根本性转变，评价不仅检查学生知识、技能的掌握情况，而且更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生成长和进步的状况，并通过分析指导，诊断学生问题的根源，提出改进计划来促进学生的发展，评价最终为学生的发展服务。
　　(二)过程观
　　传统的教学评价过分关注结果，是面向“过去”的评价，往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案却漠不关心。这样，学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外，缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重视结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利予其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。发展性教学评价的重心转向关注过程，是面向“未来”、重在发展的评价，评价更多地关注学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正得以实现，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。