新课程改革的课程观是什么(1)(2)
2018-03-24 04:47
导读：“经验”一词，具有名词和动词的属性。当它作为名词使用时，就是人类长期在与自然、社会和自我的相互作用中积累和流传下来的知识，它主要以概念、
“经验”一词，具有名词和动词的属性。当它作为名词使用时，就是人类长期在与自然、社会和自我的相互作用中积累和流传下来的知识，它主要以概念、事理、定理和公式等形式出现在教材中，我们称之为间接经验。当它作为动词使用时，就是学生在学习过程中的经历和体验，我们称之为直接经验。把新课程改革的课程观理解为对话的经验，是对课程是经验的课程观的一种赞同和肯定。所不同的是，新课程改革的课程观是基于对话的经验，它突出对话的意义，是对课程是经验的课程观的具体化、微观化和操作化。对话是学生获取经验的主要方式和手段。那么为什么说新课程改革的课程观是基于对话的经验？在这里,笔者试从三个方面谈谈自己的一些认识和看法。
二
第一，革除传统教育弊病的时代诉求。此次新课程改革的一个主要出发点，就是革除传统教育的弊病。传统教育的特征主要体现在它的“独白式教学”，其实质就是“灌输式教学”，并以这种教学控制整个教学过程的逻辑、机制和使命。在独白式教学中，教师作为布道者、知识的代言人，向学生传授“经世致用”的法定知识。学生作为知识的接受者，主要任务在于“祈诚”地接受来自教师所传授的知识。教师传授得越多，就越是一个好老师，学生接受得越多，就越是一个好学生。这一切正如巴西教育学家保罗?弗莱雷所言：“???于是，教育就变成了一种储蓄行为。学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。这就是‘灌输式’的教育概念。”[2]在这种教育环境下，学生的情感、态度和价值观受到冷漠和忽视，过程和方法遭受遗忘。学生的学习动机得不到有效激发，学习兴趣普遍不高，逃学和厌学现象极其严重。教育的本真受到扭曲和异化。为了革除传统教育的弊病，凸显教学的真正蕴意，发展学生各方面的能力。因此，“对话式教学”应运而生。 共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
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新课程改革呼唤校长有效教学领导
我国校本课程开发研究概略
