“目标”与“情境”：影响职业教育教学质量的
2018-03-25 06:41
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摘要：“目标”与“情境”既是影响职业教育教学质量的重要变量，也是当前我国职业教育教学领域最为薄弱的环节。提高职业教育教学质量的根本性措施，就是认清“目标”与“情境”在职业教育发展中的作用，通过建立科学、合理的教学目标体系和选择正确、适宜的教学情境，来引导和带动整个教学活动优质、高效和有序地进行。 关键词：职业教育；教学目标；教学情境；教学质量 一、“目标”与“情境”对职业教育教学质量的影响 1998-2004年，全国教育科学规划课题《“情境—达标”式教学模式研究与实验》课题组先后调查了126所职业技术院校，其中90％以上学校的教学目标和教学情境存在较严重的问题。具体表现在：许多学校的培养目标脱离社会职业岗位对职业人才的规格要求，其教学计划和教学大纲的编制，既缺乏现实针对性，又缺乏未来适应性；大部分学校的教学目标结构单一，仅仅体现人才培养的知识或能力维度，有关思想品德、身心素质和职业意识等方面只是体现在字面上，甚至完全被排除在外；知识和能力目标的制定，也在很大程度上偏离学校的培养目标和超出学生的接受水平；多数学校的教学情境单调、刻板，缺乏专业技术教育特色，不但不能引发学生的学习兴趣和问题意识，而且远离学生未来的职业情境，使其所学知识无法迁移到实际工作中。 通过调查走访，我们认识到：“目标”与“情境”是当前我国职业教育教学领域最为薄弱的两个环节，从某种意义上说，它们已经成为制约我国职业教育教学质量提高的瓶颈。 现代教育学、心理学研究表明，教学目标对学生的学业成绩和个人发展具有十分重要的影响，教学目标一旦为学生所接受，并且变成学生自觉的追求，就会激励其为之奋斗。有关目标对任务绩效影响的心理学研究，可以追溯到20世纪30年代(Mace， 1953)，而Ryan关于“人类行为受有意识的目标、计划、意图、任务和喜好的影响”①的论断，则是现代行为目标研究的转折点。此后的目标设置理论认为，目标通过4种机制影响成绩。第一，目标具有指引的功能，它能引导个体注意并努力趋近与目标有关的行动，远离与目标无关的行动(Rothkoph
